第3章　幼兒感知覺的發(fā)展

3.1　考點精講

一、幼兒感知覺發(fā)展的主要特征

1．感覺和知覺的概念

（1）感覺

感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。

（2）知覺

知覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。

2．感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用

（1）感知覺在幼兒的認識活動中占據(jù)重要地位；

（2）幼兒的記憶，也直接依賴于感知的具體材料；

（3）幼兒的情緒和意志行為，也常受直接感知的影響而變化。

3．幼兒感知覺發(fā)展中的主要特征

（1）視覺

①視敏度：精確地辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，即通常所說的視力；

②顏色視覺：區(qū)別顏色細致差異的能力，亦稱辨色力；

③影響嬰幼兒視力的因素：受遺傳和環(huán)境影響；

④色盲：顏色視覺異常，大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱等4種。

（2）聽覺

①聽覺發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義

a．獲取信息的主要渠道之一；

b．依靠聽覺辨認周圍事物特點；

c．與成人交往；

d．對智力、個性發(fā)展也有影響。

②聽覺感受性：包括聽覺的絕對感受性和差別感受性

a．絕對感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力；

b．幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異。有的幼兒感受性高些，有的則低些。這種個別差異并非天生不變，實際上，幼兒的聽覺是在生活條件和教育影響下不斷發(fā)展的，聽覺感受性隨年齡增長而不斷完善。

③言語聽覺：在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的

幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨明本族語言包含的各種語音。教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，尤其注意“重聽”現(xiàn)象。“重聽”是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動作及當時說話的情境，正確地猜到別人所說的內(nèi)容。

④聽力的保護和培養(yǎng)

a．注意避免噪音污染；

b．通過語言訓練來訓練聽力。

（3）觸覺

觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合，是幼兒認識世界的重要手段。

①視觸覺的協(xié)調(diào)：主要表現(xiàn)為眼手探索活動的協(xié)調(diào)；

②動覺：隨年齡增長而提高。具體表現(xiàn)為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高，精確性差。所采用的方法，往往是較低級的同時性比較法。

（4）空間知覺

空間知覺是用多種感官進行的復合知覺，包括以下幾方面：

①方位知覺：指對物體的空間關系和自己的身體在空間所處位置的知覺，包括辨別上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、中的知覺；

②距離知覺：是辨別物體遠近的知覺，幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的遠近，對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識；

③形狀知覺：是對物體形狀的知覺。它依靠運動覺和視覺的協(xié)同活動。幼兒的形狀知覺發(fā)展得很快。

（5）時間知覺

①時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。

②人總是通過某種衡量時間的媒介來反映時間的。任何變化速度均勻的現(xiàn)象都可以作為時間的標尺，其中包括外界的變化，也包括人體內(nèi)部的一些生理狀態(tài)。有規(guī)律的幼兒園生活常規(guī)，音樂、體育活動中有節(jié)奏的動作，觀察自然界的規(guī)律性變化，對幼兒時間知覺的發(fā)展，都很有幫助。

二、感知特性與幼兒活動

1．感受性與幼兒的活動

（1）適應

感受性可因刺激的持續(xù)時間而降低或提高。

（2）對比

同一分析器和各種感覺可以彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這就是感覺的對比。感覺的對比有兩種，即先后對比和同時對比。

（3）個體經(jīng)驗對感受性的影響

提高感知的效果，不僅有賴于當前的刺激，同時，也有賴于個體已有的感知經(jīng)驗。有了經(jīng)驗，往往能迅速而正確地感知周圍事物。如果知覺對象的外部標志不很明顯，那么通過語言來喚起人們過去的經(jīng)驗，可以提高對知覺對象的感受性。

（4）教育和訓練可以提高幼兒的感受性。

應有計劃、有目的地組織幼兒進行專門的練習和各種日常活動，來發(fā)展幼兒的感知能力，進而提高其感受性。

2．知覺特性與幼兒活動

（1）知覺的選擇性與幼兒活動

幼兒在集體活動時，作用于感官的刺激物是很多的，但幼兒往往把老師作為知覺的對象，對其他事物，雖然有的也感受到了，但是印象不清晰。

（2）知覺的整體性與幼兒活動

知覺對象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認為它是許多個別孤立的部分，而總是把它看做一個統(tǒng)一的整體，這就是知覺的整體性。即使是不完整的斑點圖，幼兒也能將其知覺成一個有意義的整體。

（3）知覺的理解性與幼兒活動

在知覺過程中，人總是根據(jù)以往的知識、經(jīng)驗來理解當前的知覺對象，并用詞把它標志出來。幼兒對事物理解了，知覺就會更快、更深刻、更精確。知覺的理解性有賴于幼兒過去已有的知識和經(jīng)驗。

（4）知覺的恒常性與幼兒活動

①知覺的恒常性是指當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，人們的知覺映象在相當程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。知覺的恒常性中最主要的是視覺的恒常性。

②視覺恒常性包括兩個方面：

a．亮度恒常性，是指在照明條件改變時，物體的視覺亮度保持不變；

b．大小恒常性，是指對遠處的一個客體盡管它明顯地變小，但在知覺中仍然保持原有的大小。

（5）知覺對象和背景的關系與幼兒活動

對象是感知的中心；背景是襯托的部分。在知覺過程中，要把對象從背景中分出來，受對象與背景的差別、對象的活動性、刺激物本身各部分的組合和教師的言語指導等條件影響。

3．在活動中發(fā)展幼兒的觀察力

（1）幼兒觀察的發(fā)展

幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性以及觀察方法等方面。

①觀察的目的性，從無意向有意性發(fā)展，幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡的增長和教育的影響而逐漸發(fā)展；

②觀察的持續(xù)性，持續(xù)時間從短向長發(fā)展；

③觀察的細致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較準確的知覺發(fā)展；

④觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展；觀察方法的形成。

（2）培養(yǎng)幼兒的觀察力

①幫助幼兒明確觀察的目的和任務；

②提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括；

③啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察；

④教給幼兒有順序的觀察方法。

（3）保護幼兒的感官。

幼兒感覺器官的健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展的必要前提。因此，保護幼兒的感官（尤其是視覺和聽覺器官），防止發(fā)生病變，十分重要。教師在日常活動中，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育，做到：

①經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳的衛(wèi)生；

②對有感官缺陷的幼兒給以必要的幫助。

三、感知覺規(guī)律在幼兒教學中的運用

1．適應現(xiàn)象

適應現(xiàn)象是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。

2．對比現(xiàn)象

（1）對比現(xiàn)象是同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

（2）感覺的對比分先后對比（或相繼對比）和同時對比兩種。

①先后對比是同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺和后一感覺之間的相互作用。

②同時對比是同一分析器同時產(chǎn)生的各種感覺之間的相互作用。

③不同分析器的感覺，也會因相互作用而使感受性發(fā)生變化。這在視覺感性方面比較明顯。

3．知覺中對象與背景的關系

知覺對象從背景中分離出來，受以下因素影響：

（1）對象與背景的差別

①包括顏色、形狀、聲音和強度方面的差別。對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區(qū)別出來；反之，對象與背景的差別越小，則對象越容易消失在背景之中，很難被人覺察出來。

②教師應當運用對象與背景關系的規(guī)律，板書、掛圖和實驗演示，應當突出重點，加強對象與背景的差別。對教材的重點部分，應使用粗線條、粗體字或彩色筆，使它們特別醒目，容易被幼兒知覺到。

（2）對象的活動性

在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應當盡量多地利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

（3）刺激物本身各部分的組合

刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件。在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是分出知覺對象的重要條件。

（4）教師的言語與直觀材料結(jié)合

人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動中實現(xiàn)的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高，有些直觀材料，光讓幼兒自己觀察還不一定看得清楚，如果加上教師的講解，幼兒就能很好地理解。因此，教師對直觀材料的運用，必須與言語講解正確結(jié)合起來。通過講解，聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，并調(diào)動其學習興趣，能夠收到較好的效果。