第7章　中學(xué)教學(xué)

7.1　考點(diǎn)精講

考點(diǎn)1　教學(xué)工作的意義和任務(wù)

1．教學(xué)的概念

（1）教學(xué)的定義

教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師有目的、有計(jì)劃的“教”與學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”共同組成的一種活動(dòng)。

（2）教學(xué)的內(nèi)涵

①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

教學(xué)通過系統(tǒng)知識(shí)技能的傳授和掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)與智育是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念，智育是教育內(nèi)容的一個(gè)組成部分，是向?qū)W生傳授知識(shí)技能和發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)。教學(xué)不僅要完成智育任務(wù)，也要完成其他教育任務(wù)，包括增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶品德、培養(yǎng)美感等。智育的任務(wù)主要通過教學(xué)來完成，也需要通過課外、校外活動(dòng)等才能全面實(shí)現(xiàn)。二者之間不能劃等號(hào)，把教學(xué)等同于智育容易對智育途徑和教學(xué)功能產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，從而阻礙全面發(fā)揮教學(xué)的作用。

②教學(xué)由教與學(xué)兩方面的活動(dòng)組成

教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，教學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用。教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。失去任何一方，教學(xué)活動(dòng)便不存在。

③教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

教學(xué)作為學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)基本途徑，具有多種形態(tài)。它不僅包括課內(nèi)教學(xué)，也包括課外教學(xué)；不僅有班級(jí)教學(xué)，還有小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)；教學(xué)不只是教師上課、學(xué)生聽課，教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)、練習(xí)、輔導(dǎo)、評定等都屬于教學(xué)活動(dòng)。

2．教學(xué)的意義

（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段

教學(xué)是解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的強(qiáng)有力工具之一。教學(xué)，作為一種專門組織起來傳遞人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，能簡捷地將人類積累的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，使他們在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般水平。通過教學(xué)，不僅促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的進(jìn)程，而且使人類文化一代代繼承發(fā)展。因此，教學(xué)是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段。

（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

教學(xué)的作用直接地、具體地表現(xiàn)在對個(gè)體發(fā)展的影響：①它使個(gè)體的認(rèn)識(shí)突破時(shí)空局限及個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了他們的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)的速度；②它使個(gè)體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，在一個(gè)統(tǒng)一的過程中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。

（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑

學(xué)校工作應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為主，但是教學(xué)必須與其他教育形式結(jié)合，必須與生活實(shí)踐加強(qiáng)聯(lián)系才能充分發(fā)揮作用。因此應(yīng)妥善地安排教學(xué)與其他活動(dòng)，建立正常的教學(xué)秩序，保證全面提高學(xué)校教育的質(zhì)量。

3．教學(xué)的一般任務(wù)

（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因?yàn)榻虒W(xué)的其他任務(wù)都只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。在普通中小學(xué)中，教學(xué)必須把現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，其具體指標(biāo)是能促進(jìn)青少年學(xué)生智、德、體、美等的全面發(fā)展，使他們具有一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具有的素質(zhì)；能為他們參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)和政治、文化生活創(chuàng)造必要的條件；能為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種專門知識(shí)和從事科學(xué)研究、進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎(chǔ)。

（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能

發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能，不僅是順利地、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，這是現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，而且要發(fā)展以思維為核心的認(rèn)識(shí)能力。不僅發(fā)展學(xué)生智力，而且要發(fā)展學(xué)生的體力，注意教學(xué)衛(wèi)生，保護(hù)學(xué)生視力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，有規(guī)律、有節(jié)律地學(xué)習(xí)與生活。特別是要通過發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求。

（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

青少年的品德、審美情趣和世界觀正處在急速發(fā)展和逐步形成的重要時(shí)期，教學(xué)在使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)方面起著重要作用。學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和交往，是他們生活中認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行社會(huì)交往的組成部分。在掌握自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際中，將提高自己的道德修養(yǎng)和審美情趣；在班級(jí)的集體活動(dòng)中，將依據(jù)一定的規(guī)范和要求來調(diào)節(jié)自己的思想和行為。

（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)、智力、興趣、情感、意志、性格等各方面的因素，追求教學(xué)與教育的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為此，通過教學(xué)，激勵(lì)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性。不僅使他們有現(xiàn)代科技文化知識(shí)，而且有自覺能動(dòng)性、獨(dú)立性和開拓創(chuàng)新性，有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)、平等觀念和合作精神。

考點(diǎn)2　教學(xué)過程

1．教學(xué)過程的基本概念

（1）教學(xué)過程的概念

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

（2）對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)

①教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程

a．教學(xué)過程首先主要是一種認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)方法，以最經(jīng)濟(jì)的途徑認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動(dòng)過程。

b．教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體以課程教材為基本形式，是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)?zāi)鄣木窨腕w，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對象，又是他們認(rèn)識(shí)和發(fā)展自身的工具，具有中介性。

②教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

a．教學(xué)過程的特殊性

教學(xué)過程是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映象即知識(shí)，也使學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展。

b．學(xué)生個(gè)體的特殊性

第一，認(rèn)識(shí)的間接性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。教學(xué)基本方式是“掌握”。

第二，認(rèn)識(shí)的交往性。教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間（學(xué)生間）的一種特殊的交往活動(dòng)。

第三，認(rèn)識(shí)的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，也是手段，認(rèn)識(shí)是發(fā)展，認(rèn)識(shí)中追求與實(shí)現(xiàn)著學(xué)生的知、情、行、意的協(xié)調(diào)發(fā)展完全人格的養(yǎng)成。

第四，有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。形成學(xué)生（主體）——課程與教材（客體）——教師（領(lǐng)導(dǎo)）相互作用的特殊的“三體結(jié)構(gòu)”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際上走的是人類認(rèn)識(shí)的捷徑。

2．教學(xué)過程的基本特點(diǎn)

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

①學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。學(xué)生主要是通過“讀書”、“接受”現(xiàn)成的知識(shí)，然后再去“應(yīng)用”和“證明”。這是一條認(rèn)識(shí)的捷徑?？梢员苊馊祟愒?jīng)經(jīng)歷過的曲折和失敗，使學(xué)生能用最短的時(shí)間掌握大量的系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，還可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)客觀世界，繼續(xù)開拓新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。

②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

要使人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)，必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)是以抽象的文字符號(hào)表示的，是前人生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和概括，而不是來自學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。他們接受這種知識(shí)是完全必要的。

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)。二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)技能，而且要發(fā)展學(xué)生的智力和能力，重視教學(xué)的發(fā)展性，是新時(shí)代的要求。

①掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。知識(shí)為智力提供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識(shí)，才有可能從事某方面的思維活動(dòng)，同時(shí)知識(shí)中也包含有認(rèn)識(shí)方法的啟示。

②智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

學(xué)生具有一定的認(rèn)識(shí)能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己潛在的能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。認(rèn)識(shí)能力具有普遍的遷移價(jià)值，它不但能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，而且有利于促使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得完全的知識(shí)。

③掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力和認(rèn)識(shí)能力。

（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，學(xué)生的知、情、意相互作用，同時(shí)介入，這就需要我們處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題。知、情、意是教學(xué)過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展不僅與教學(xué)內(nèi)容、也與教學(xué)過程的組織、方法的運(yùn)用相關(guān)，教師教學(xué)的責(zé)任感、價(jià)值觀、思想作風(fēng)、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對這些方面的發(fā)展也有重要影響。

（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是教師教學(xué)生去學(xué)，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體是教師組織的教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。

①教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。

②學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺性；受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思惟方式、情感意志、價(jià)值觀等制約，學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系

教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在師生交往活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；教師要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性和才能，善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。

3．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。

①教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點(diǎn)，為理解抽象概念提供感性知識(shí)的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動(dòng)的語言描述和學(xué)生的再造想象以及社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐。

②理解教材，形成科學(xué)概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

（3）鞏固知識(shí)

通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識(shí)的鞏固是不斷吸收新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識(shí)往往滲透在教學(xué)的全過程，不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。

（4）運(yùn)用知識(shí)

學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，教師要組織一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手，以形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（5）檢查知識(shí)

檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

考點(diǎn)3　教學(xué)原則和教學(xué)方法

1．教學(xué)原則

（1）教學(xué)原則概述

①教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

②教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別

a．教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的；教學(xué)原則是第二性的，是人們在認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。

b．教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映，不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則。

（2）我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用

①直觀性原則

a．定義

直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過使學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

b．貫徹直觀性原則的基本要求

第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；

第二，直觀要與講解相結(jié)合；

第三，重視運(yùn)用語言直觀。

②啟發(fā)性原則

a．定義

啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

b．貫徹啟發(fā)性原則的基本要求

第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；

第三，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力；

第四，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

c．貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意：

第一，建立教學(xué)相長的平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)性；

第二，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的過程中，教師要以自己的真摯的感情、飽滿的熱情、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)思考問題的方法，培養(yǎng)其自學(xué)和獨(dú)立工作的能力；

第四，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

③鞏固性原則

a．定義

鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。

b．貫徹鞏固性原則的基本要求

第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固；

第二，重視組織各種復(fù)習(xí)；

第三，在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

④循序漸進(jìn)原則

a．定義

循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

b．貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求

第一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；

第二，注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；

第三，由淺人深，由易到難，由簡到繁。

c．貫徹循序漸進(jìn)原則應(yīng)注意：

第一，正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；

第二，掌握學(xué)生發(fā)展量變到質(zhì)變的飛躍；

第三，教學(xué)內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、連貫性與高難度、高速度相結(jié)合。

⑤因材施教原則

a．定義

因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

b．貫徹因材施教原則的基本要求

第一，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；

第二，采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

c．貫徹因材施教原則應(yīng)注意：

第一，充分了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；

第二，利用集體教學(xué)、小組合作教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)形式，使面向大多數(shù)與區(qū)別對待相結(jié)合；

第三，正確對待個(gè)別差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力。

⑥理論聯(lián)系實(shí)際原則

a．定義

理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

b．貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求

第一，書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；

第三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；

第四，補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

c．貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則應(yīng)注意：

第一，加強(qiáng)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；

第二，注重聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力。

2．教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法概述

①定義

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

②選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)

a．教學(xué)目的和任務(wù)的要求；

b．課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；

c．學(xué)生年齡特征；

d．教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；

e．教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

（2）中學(xué)常用的教學(xué)方法

①講授法

a．定義

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行的解釋說明和論證。講述、講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。

b．講授法的基本要求

第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠的知識(shí)，又要在思想上有所提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中要善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

第三，講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

②談話法

a．定義

談話法又稱問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。

b．分類

談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種：

復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。

啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步地引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。

c．談話法的基本要求

第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，準(zhǔn)備好談話的問題、順序，例如，如何從一個(gè)問題引出并過渡到另一個(gè)問題。

第二，提出的問題要明確、能引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。

第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)χ庇^教具的觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

③討論法

a．定義

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。

b．優(yōu)點(diǎn)

討論法能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

討論法既是學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的方法，也是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的方法。它既可以單獨(dú)運(yùn)用，亦可以和其他方法結(jié)合運(yùn)用。

c．討論法的基本要求

第一，討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣，有討論、鉆研的價(jià)值。

第二，要善于在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的看法，使之圍繞中心議題發(fā)言。

第三，做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前，教師要簡要概括總結(jié)討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。對疑難和有爭論的問題，教師應(yīng)盡力闡明自己的看法，但要允許學(xué)生保留意見。

④演示法

a．定義

演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

b．特點(diǎn)

加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來源。實(shí)踐證明，演示法不僅能理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供豐富的感性材料，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

c．演示法的基本要求

第一，做好演示前的準(zhǔn)備。演示前要根據(jù)教學(xué)需要，作好教具準(zhǔn)備。用以演示的對象要有典型性，能夠突出顯示所學(xué)材料的主要特征。

第二，要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么，怎么看，需要考慮什么問題。

第三，通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知的過程中進(jìn)行綜合分析。

⑤練習(xí)法

a．定義

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

b．特點(diǎn)

技能技巧的形成要以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，練習(xí)具有重復(fù)性。在教學(xué)中，

c．種類

練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力可分為：各種口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)；按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程可分為：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。

d．練習(xí)法的基本要求

第一，使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法。這樣能防止練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習(xí)的自覺性。

第二，精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配份量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高。

第三，嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)或操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。要求學(xué)生一絲不茍、刻苦訓(xùn)練、精益求精，達(dá)到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

⑥實(shí)驗(yàn)法

a．定義

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。

b．優(yōu)點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)法能按教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造和控制一定的條件，引起事物的發(fā)生和變化，使學(xué)生看到事物的因果關(guān)系，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

c．實(shí)驗(yàn)法的基本要求

第一，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，要制定好實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品，要求學(xué)生做好理論準(zhǔn)備。

第二，明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求。

第三，重視語言指導(dǎo)，重視教師的示范作用。教師可以在實(shí)驗(yàn)前示范，也可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)性示范。

第四，要求學(xué)生獨(dú)立操作，要求所有的學(xué)生都親自操作。

第五，做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。教師應(yīng)該小結(jié)全班的實(shí)驗(yàn)情況，指出問題和改進(jìn)的建議，安排學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

考點(diǎn)4　教學(xué)工作的基本程序

1．備課

即教師課前的準(zhǔn)備，是為上課及其他教學(xué)環(huán)節(jié)所做的準(zhǔn)備工作，是教師對教學(xué)的策劃工作。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

教師備課的內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

（1）鉆研教材

鉆研教材是廣義上的“教材”，包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。

①教學(xué)大綱是教師備課的指導(dǎo)文件

鉆研教學(xué)大綱，就是要著重領(lǐng)會(huì)大綱的意圖，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的；了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容；明確本學(xué)科在能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上的基本要求，對學(xué)科教學(xué)有一個(gè)總體的把握。

②教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)

教師鉆研教科書一般要經(jīng)過“懂”、“透”、“化”三個(gè)階段：

a．“懂”，就是教師備課，必須先通讀全書，熟練地掌握教科書的全部內(nèi)容，了解全書知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，盡量把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都弄清楚、弄懂。

b．“透”，是指要分清重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)基本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，將基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行初步排隊(duì)。

c．“化”，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性“溶化”在一起。

③閱讀參考資料也很重要

除了目前專供教師用的一些教學(xué)參考資料外，還應(yīng)該包括教學(xué)大綱推薦和自己平時(shí)積累的參考資料，隨時(shí)將閱讀所得增補(bǔ)到自己的教學(xué)筆記中，以便上課時(shí)參考使用。

（2）了解學(xué)生

了解學(xué)生這一環(huán)節(jié)涉及智力因素和非智力因素兩方面的情況：智力方面的情況主要包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的基礎(chǔ)和質(zhì)量；非智力方面的情況包括：學(xué)生的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

教師可以通過查閱學(xué)生檔案、診斷測驗(yàn)、座談、個(gè)別談心、課堂教學(xué)中的觀察、作業(yè)調(diào)查、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，獲得更多關(guān)于學(xué)生的信息。

（3）制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師就能做出教學(xué)策略的選擇，具備了制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的條件。制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是一個(gè)由大到小、由整體到局部、由籠統(tǒng)到具體的程序，即先制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，再制定單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（課題計(jì)劃），最后制定課時(shí)計(jì)劃。

①學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

a．學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是對一學(xué)期的教學(xué)工作所作的準(zhǔn)備和制定的總計(jì)劃。這種計(jì)劃應(yīng)該在學(xué)期或?qū)W年開始前制定出來。

b．學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)大綱、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及學(xué)年或?qū)W期的教學(xué)時(shí)數(shù)，來確定學(xué)年或?qū)W期的總要求、章節(jié)或課題編排、各課題是課堂教學(xué)還是現(xiàn)場教學(xué)、學(xué)生情況的簡要分析。

②課題計(jì)劃

a．訂好學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃后，在上課前，教師還要對教學(xué)大綱上的一章、一個(gè)較大的題目或教科書中的一課，進(jìn)行全盤考慮，在此基礎(chǔ)上，制定出課題計(jì)劃。

b．課題計(jì)劃的內(nèi)容包括：課題名稱，本課題的教學(xué)目的，本課題的計(jì)劃及各個(gè)課時(shí)的主要問題，本課題各課時(shí)的上課類型和教學(xué)方法，本課題的必要教具。

c．課題計(jì)劃一般可由教研室集體備課商定，但不必強(qiáng)求一致。

③課時(shí)計(jì)劃

a．課時(shí)計(jì)劃是在課題備課的基礎(chǔ)上，對每節(jié)課進(jìn)行的深入細(xì)致的準(zhǔn)備，它往往在寫課題計(jì)劃時(shí)一同編寫。

b．課時(shí)計(jì)劃是備課中較為重要的一環(huán)，也是與上課關(guān)系最直接的一環(huán)，一般是以教案的形式表現(xiàn)出來。

c．寫課時(shí)計(jì)劃，一般要按以下步驟進(jìn)行：

第一，進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要注意解決的難點(diǎn)；

第二，確定本課時(shí)的教學(xué)目的；

第三，考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；

第四，考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法以及板書設(shè)計(jì)；

第五，最后寫出課時(shí)計(jì)劃。

2．上課

（1）課的類型與結(jié)構(gòu)

①課的類型

課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般有兩種：

a．根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識(shí)課（新授課），鞏固新知識(shí)課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識(shí)課（檢查課）。

b．根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課（演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈片、錄像）、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

②課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。它主要包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

a．組織教學(xué)

通常在上課開始時(shí)，需要有組織教學(xué)的工作，目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備，吸引學(xué)生的注意并創(chuàng)設(shè)一種有利的課堂情境或氣氛。

b．檢查復(fù)習(xí)

目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受的情況，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)的責(zé)任感和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

c．講授新教材

目的在于使學(xué)生通過掌握新知識(shí)和技能獲得進(jìn)一步的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其在積極的智力活動(dòng)狀態(tài)之中積極思維，掌握新知識(shí)。

d．鞏固新教材

目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，及時(shí)鞏固，也包括讓學(xué)生初步運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，為課外作業(yè)作好準(zhǔn)備。

e．布置課外作業(yè)

目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)和技能，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，并使技能達(dá)到熟練。

（2）上好課的具體要求

①目標(biāo)明確

目標(biāo)明確是指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等等，即要明確教學(xué)目標(biāo)。

②重點(diǎn)突出

重點(diǎn)突出是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重要內(nèi)容（基本知識(shí)、概念和原理）的教學(xué)上，不要對所有的任務(wù)平均使用時(shí)間和精力。

③內(nèi)容正確

內(nèi)容正確是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)加以糾正。

④方法得當(dāng)

方法得當(dāng)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好效果。

⑤表達(dá)清晰

表達(dá)清晰是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動(dòng)、明白易懂，板書（或幻燈字幕）要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。

⑥組織嚴(yán)密

組織嚴(yán)密是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好。

⑦氣氛熱烈

氣氛熱烈是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

3．作業(yè)檢查與批改

（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求

作業(yè)的內(nèi)容要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度

學(xué)校應(yīng)通過班主任來調(diào)節(jié)學(xué)生各科作業(yè)的總量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。凡能在課內(nèi)完成的作業(yè)，就不應(yīng)當(dāng)布置到課外去做。

（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間

對比較復(fù)雜的作業(yè)，教師也可以適當(dāng)?shù)靥崾荆@種提示應(yīng)是啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)

檢查的目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解鞏固的程度和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

4．課外輔導(dǎo)

（1）課外輔導(dǎo)的含義

課外輔導(dǎo)是指在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間以外，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，各學(xué)科教學(xué)均以一定的計(jì)劃進(jìn)行，在課后時(shí)間里，師生之間的互動(dòng)并未停止，只是改變了活動(dòng)的形式，即學(xué)生轉(zhuǎn)為以獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)為主的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則圍繞學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)進(jìn)行各種課后的輔導(dǎo)活動(dòng)。

（2）課外輔導(dǎo)的目的

讓學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用和鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)、新技能，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的智能，為過渡到下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，要重視課外輔導(dǎo)工作，充分認(rèn)識(shí)到它和課堂教學(xué)的相輔相成性。

（3）課外輔導(dǎo)的內(nèi)容

①做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使他們能夠獨(dú)自計(jì)劃學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生愛動(dòng)、好玩、缺乏自控能力，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)。所以，為了使學(xué)生做好作業(yè)，首先要抓好思想教育工作，并使這一工作貫徹到整個(gè)課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中去。

②做好對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助工作，包括解答疑難問題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，以及對尖子學(xué)生作提高性的指導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，優(yōu)秀作業(yè)的傳閱，增進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)．促進(jìn)其共同提高等。

③可為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究和幫助，開展課外輔助教學(xué)活動(dòng)，如參觀、看教學(xué)影片或錄像，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)、研究性活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)等。

5．學(xué)業(yè)成績考查與評定

（1）測驗(yàn)與目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)有教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，有心理操作（又稱行為）和發(fā)展。這兩個(gè)不同難度的目標(biāo)并不是相互游離的，而是互相交叉的。測驗(yàn)是要考查教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)維度目標(biāo)的交叉。

（2）試題的類型

①供答型：要求學(xué)生對教師規(guī)定的問答題、解答題做出解釋。

②選答型：要求學(xué)生從教師提供的若干答案中挑選出正確答案。

（3）測驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度

①信度：是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

②效度：是指測驗(yàn)達(dá)到測驗(yàn)?zāi)康牡某潭取?/p>

③區(qū)分度：是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

④難度：是指測驗(yàn)包含試題的難易程度。

（4）評價(jià)

評價(jià)是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出判斷。在評價(jià)過程中。教師應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自測和自評能力。

①記分：百分制和等級(jí)制。

②評語。

考點(diǎn)5　教學(xué)組織形式

1．個(gè)別教學(xué)制

（1）定義

個(gè)別教學(xué)制是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、布置作業(yè)和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。

（2）優(yōu)點(diǎn)

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。

2．班級(jí)授課制

（1）班級(jí)授課制的含義

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課。

（2）班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

①班級(jí)授課制萌芽于16世紀(jì)的歐洲。

②1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，最早從理論上對班級(jí)授課制作了闡述。

③在我國，最早采用班級(jí)授課制的是清政府與1862年設(shè)于北京的京師同文館。

（3）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才

由于它按學(xué)生的年齡和知識(shí)水平編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，班級(jí)是教學(xué)工作的基本單位，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表同時(shí)對全班循序漸進(jìn)地進(jìn)行集體授課，注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，因而能使大量的學(xué)生同時(shí)在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地、扎實(shí)地掌握知識(shí)技能。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱和教科書的規(guī)定，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行教學(xué)，保證讓全班學(xué)生自始至終在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

班級(jí)授課制比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征和發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用影響，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)，班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往也有助于形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，積極的集體輿論，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人、關(guān)心集體的思想品德、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他健康的個(gè)性品質(zhì)。

（4）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)

①強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就容易造成理論與實(shí)際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮；

②強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，難以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個(gè)性，不利于因材施教；

③學(xué)生的主體地位受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接決定。學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性；

④教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新；

⑤由于課時(shí)的限制，教師在教學(xué)時(shí)往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求，使教學(xué)缺乏整體性和連續(xù)性；

⑥缺乏真正的集體性。在班級(jí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，但每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系。

3．分組教學(xué)制

（1）分組教學(xué)的含義

分組教學(xué)就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。

（2）分組教學(xué)的類型

①外部分組

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

a．跨學(xué)科能力分組，是把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，按智力的高、中、低分成成績好、中、差或分成平行的A、B、C組，對不同的組授以不同的課業(yè)。對A組授以較高深的課業(yè)，對B組授以普通課業(yè)，對C組授以最基礎(chǔ)的課業(yè)。

b．學(xué)科能力分組，是根據(jù)某一年級(jí)的學(xué)生對某門學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和成績，分成不同的A、B、C組。由于同一學(xué)生各科的成績和學(xué)習(xí)能力不同，因此在不同學(xué)科中可能被分入不同的水平組。這種分組，一般只在較難學(xué)的學(xué)科中進(jìn)行，如數(shù)學(xué)、外語、自然科學(xué)等，其余仍在原班進(jìn)行教學(xué)。

②內(nèi)部分組

a．定義

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績發(fā)展變化的情況等，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。

b．內(nèi)部分組的類型

第一，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行“診斷測驗(yàn)”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。

（3）分組教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

①優(yōu)點(diǎn)

a．與班級(jí)教學(xué)相比，分組教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)

第一，分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它在分組時(shí)往往比較好地考慮了學(xué)生的具體情況，比班級(jí)授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，比較有利于實(shí)行因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。

第二，在分組教學(xué)中因?yàn)榻M的規(guī)模比較小，而且組內(nèi)各學(xué)生之間的同質(zhì)性比較強(qiáng)，因而更容易靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

b．與個(gè)別教學(xué)相比，分組教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)

第一，因?yàn)榻處熕嫦虻氖嵌鄠€(gè)學(xué)生而不是單個(gè)學(xué)生，因而比較容易提高效率。

第二，在分組教學(xué)中，由于每個(gè)組都包括多名學(xué)生，小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生之間可以相互合作、相互促進(jìn)，這樣既可以提高整體教學(xué)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

②缺點(diǎn)

a．很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；

b．在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；

c．分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，是普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。

4．設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

5．道爾頓制

（1）道爾頓制的含義

道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

（2）道爾頓制的優(yōu)缺點(diǎn)

①有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能；

②不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

考點(diǎn)6　教學(xué)策略

1．教學(xué)策略的定義

（1）教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇和組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

（2）教學(xué)策略的基本特征

①綜合性

選擇或制定教學(xué)策略必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

②可操作性

教學(xué)策略并不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。

③靈活性

教學(xué)策略一旦制定，即具有相對的穩(wěn)定性。但在實(shí)施過程中，教學(xué)策略需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來，以保證教學(xué)過程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

2．教學(xué)策略的主要類型

（1）內(nèi)容型策略

①教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。具體來說，可以有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。

②結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

③問題化的策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)著重于考慮、發(fā)掘問題，及時(shí)培養(yǎng)問題求解能力。

（2）形式型策略

形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。

①美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普提出下列三種形式：集體教／學(xué)的形式，個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教/學(xué)的形式。

②英國教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師／學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。

（3）方法型策略

方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法逐步做出科學(xué)的分類?？茖W(xué)分類的基礎(chǔ)首先是對分法。

（4）綜合型策略

①綜合型策略不是按教學(xué)過程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。

②綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要的取向：一是融合行為主義與認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的教師主導(dǎo)取向，或稱指導(dǎo)教學(xué)；二是體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的學(xué)生自學(xué)取向。

7.2　典型題詳解

一、選擇題

1．體現(xiàn)我國教學(xué)的根本方向和特點(diǎn)的教學(xué)原則是（　?。?/p>

A．理論聯(lián)系實(shí)際原則

B．科學(xué)性和教育性結(jié)合原則

C．因材施教原則

D．循序漸進(jìn)原則

【答案】B

【解析】教師在教學(xué)中既要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和道德品質(zhì)，保證教學(xué)具有高度的科學(xué)性和思想性，做到既教書又教人。這一原則是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者的要求，體現(xiàn)了我國教學(xué)的根本方向和特點(diǎn)。

 

2．教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（　　）。

A．認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B．實(shí)踐活動(dòng)

C．交往活動(dòng)

D．課堂活動(dòng)

【答案】A

【解析】教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界，使得這種認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)性。所以，教學(xué)本質(zhì)上就是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

 

3．最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（　?。?。

A．討論法

B．談話法

C．講授法

D．實(shí)踐法

【答案】C

【解析】講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳播知識(shí)的方法，是一種最古老的，也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法，我國古代教學(xué)就大量采用這種方式。

 

4．教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即（　?。?。

A．研究—探討法

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．暗示教學(xué)法

D．范例教學(xué)法

【答案】B

【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法是由布魯納提出來的，其主要做法是教師提出課題和一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果這樣一種方法。

 

5．與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是（　　）。

A．激發(fā)學(xué)生積極思維

B．確立學(xué)生的主體地位

C．嚴(yán)格遵守職業(yè)道德

D．建立民主平等師生關(guān)系

【答案】C

【解析】題中第三個(gè)選項(xiàng)的職業(yè)道德是指傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念，教師處于高高在上的地位，而學(xué)生處于被支配的地位，這樣就無從進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)性原則要求建立民主平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極思維。

6．把教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)為：設(shè)置問題情境——確定問題或課題——擬訂解決問題的方案——執(zhí)行計(jì)劃——總結(jié)與評價(jià)的教學(xué)模式是（　?。?/p>

A．設(shè)計(jì)教學(xué)模式

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

C．范例教學(xué)模式

D．非指導(dǎo)性模式

【答案】A

【解析】“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的一般進(jìn)程為：設(shè)置問題的情境→確定問題或課題→擬定解決課題方案→執(zhí)行計(jì)劃→總結(jié)與評價(jià)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一般進(jìn)程為：明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料→建立假說，推測答案→驗(yàn)證（一次或幾次）→做出結(jié)論；范例教學(xué)模式的教學(xué)進(jìn)程為：解釋作為范例的個(gè)別事物→解釋范例的類或?qū)佟莆找?guī)律范疇→獲得對自我或人類的理解；在非指導(dǎo)性教學(xué)模式下，教師和學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行無設(shè)計(jì)、無安排、無組織，教學(xué)完全在一種無拘無束的自由氣氛中進(jìn)行。

7．目前世界范圍內(nèi)最普遍采用的教學(xué)組織形式是（　?。?。

A．班級(jí)授課制

B．分組教學(xué)

C．復(fù)式教學(xué)

D．小班教學(xué)

【答案】A

【解析】由于班級(jí)授課制具有高效率、便于教育普及、便于學(xué)生間的交流等一系列其他教學(xué)組織形式所不具備的優(yōu)勢，使其表現(xiàn)出長久的生命力，成為目前世界范圍內(nèi)最普遍采用的教學(xué)組織形式。

8．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（　?。?。

A．備課

B．上課

C．布置批改作業(yè)

D．成績考評

【答案】B

【解析】教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。其中，教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生通過上課的形式完成教學(xué)工作的大部分任務(wù)。

9．以教學(xué)組織形式為中心的策略就是（　　）。

A．方法型策略

B．形式型策略

C．內(nèi)容型策略

D．綜合型策略

【答案】B

【解析】形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略，美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普提出下列三種形式：集體教學(xué)的形式，個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教學(xué)的形式。內(nèi)容型策略是以教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心的教學(xué)策略。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。綜合型策略直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。

10．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（　?。?。

A．復(fù)式教學(xué)就是對兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

B．復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)。

C．復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行。

D．復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱。

【答案】C

【解析】復(fù)式教學(xué)是指一位教師在一節(jié)課堂上同時(shí)向兩個(gè)及以上不同年級(jí)（或不同學(xué)科）的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它是適用于人口分布相對稀少地區(qū)的一種特殊的教學(xué)形式。它是用組織一個(gè)班直接教學(xué)（“動(dòng)”）與其他年級(jí)自動(dòng)作業(yè)（“靜”）的方式來完成與單式班同樣多的教學(xué)任務(wù)。這種方式適用于學(xué)生較少的情況，在這種情景下學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力都得到鍛煉，能力較強(qiáng)。

二、填空題

1．教學(xué)任務(wù)的決定受教育目的、________、________以及教學(xué)的時(shí)空條件等因素制約。

【答案】學(xué)生的年齡特征；學(xué)科的特性

2．智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，其中________是核心。

【答案】思維力

 

3．學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的________、交往性、________和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

【答案】間接性；教育性

 

4．學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行、是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，“三體結(jié)構(gòu)”指作為中介的________、作為主體的________和作為客體的________。

【答案】教師；學(xué)生；課程和教材

 

5．教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)分為：（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)五個(gè)階段，其中領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

【答案】引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

6．我國最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的________。

【答案】京師同文館

7．學(xué)生成績的考查與評定，俗稱________或________。

【答案】測驗(yàn)；考試

8．在教學(xué)過程中，________是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。

【答案】如何有效的提供學(xué)習(xí)內(nèi)容

9．內(nèi)容型策略有兩條途徑：________和________。

【答案】結(jié)構(gòu)化策略；問題化策略

10．結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、________、螺旋式和________。

【答案】分支平行式；綜合式

三、名詞解釋

1．講授法

答：講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，通過循序漸進(jìn)的敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題，并促進(jìn)學(xué)生的智力與品德發(fā)展。優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識(shí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。缺點(diǎn)在于容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，而且較多地依賴于教師個(gè)人的語言素養(yǎng)。講授法可分講述、講解和講演三種。講授法的基本要求包括：①保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；②講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明；③講究語言藝術(shù)；④注意與其他教學(xué)方法配合使用。

2．啟發(fā)性原則

答：啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一，它是指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。啟發(fā)性原則是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。教師在運(yùn)用啟發(fā)性原則時(shí)，要做到激發(fā)學(xué)生的積極思維，確立學(xué)生的主體地位，建立民主平等的師生關(guān)系。

3．形成性評價(jià)

答：形成性評價(jià)亦稱“學(xué)習(xí)中評定”，是指在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價(jià)；其類型一般可分為教學(xué)過程的形成性評價(jià)、以單元為單位的形成性評價(jià)和以學(xué)期、學(xué)年為單位的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)的目的是在教學(xué)過程中了解教學(xué)的結(jié)果及學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)活動(dòng)；它重在實(shí)施過程中依據(jù)評價(jià)所獲得的信息及時(shí)調(diào)整和改善教育、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供有效的幫助，對未達(dá)到要求的學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并予以有步驟的矯正，對已經(jīng)掌握的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)。在實(shí)施途徑上，形成性評價(jià)主要通過形成性測驗(yàn)來判斷，同時(shí)也應(yīng)輔之以日常作業(yè)和評價(jià)者的觀察來共同完成。

4．教學(xué)組織形式

答：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、道爾頓制和分組教學(xué)制等。當(dāng)前我國學(xué)校的教學(xué)以班級(jí)授課為基本形式。除了班級(jí)授課制以外，還采用一些輔助的教學(xué)形式，以鞏固、加深和補(bǔ)充課堂教學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)上課在照顧學(xué)生個(gè)別差異中的不足。這些輔助教學(xué)形式主要有：作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)等。

四、簡答題

1．請你談?wù)劮侵笇?dǎo)教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)。

答：非指導(dǎo)教學(xué)法是20世紀(jì)中期，美國心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國家廣為流傳的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)如下：

（1）非指導(dǎo)教學(xué)以師生間的非指導(dǎo)性交談為核心

非指導(dǎo)性交談是指教師摒棄了傳統(tǒng)教師專制者和決策者的角色，而以尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的建議者、引導(dǎo)者的角色與學(xué)生平等地交流，并為學(xué)生實(shí)施教師的建議提供心理幫助。

（2）非指導(dǎo)教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想

非指導(dǎo)性教學(xué)的各個(gè)階段，都是從學(xué)生的情緒體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行工作，該教學(xué)方法以學(xué)生自己作出學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃、反思自己的計(jì)劃、完善自己的計(jì)劃，并取得積極行動(dòng)為終結(jié)，整個(gè)教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生主體的中心地位。

（3）強(qiáng)調(diào)師生間的平等伙伴關(guān)系

師生間平等的伙伴關(guān)系是非指導(dǎo)性交談的必要條件，只有學(xué)生對教師的充分信任，才有該教學(xué)模式的順利實(shí)施。

（4）重視學(xué)生非智力因素的發(fā)揮

非指導(dǎo)教學(xué)法，以教師給學(xué)生一定的心理幫助，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的思維為特征，體現(xiàn)了對學(xué)生非智力因素的極大重視。

總之，非指導(dǎo)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的心理健康的作用，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從我國目前的教育現(xiàn)實(shí)看，非指導(dǎo)性教學(xué)模式的核心思想仍有借鑒和推廣的價(jià)值。尤其是它重視學(xué)生的心理和非智力因素的思想，有著積極的意義。

 

2．簡述教育過程中尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則。

答：在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動(dòng)的主體。但是，學(xué)生作為教育活動(dòng)主體這一特征更為重要，因?yàn)榻邮芙逃脖仨氁詫W(xué)生主體活動(dòng)形式表現(xiàn)出來。因此，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。在教育過程中尊重和發(fā)揮兒童的主體性的原則包括以下幾點(diǎn)：

（1）教育、教學(xué)活動(dòng)的組織，要尊重學(xué)生的感受

要做到這一點(diǎn)，就要平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，要經(jīng)常設(shè)身處地地為學(xué)生著想，也要與學(xué)生有更多的課外交流機(jī)會(huì)。

（2）教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇

這就要求教育從內(nèi)容到方法和組織形式方面，都要給學(xué)生留有選擇的余地，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好，自己的長處，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所偏重，在學(xué)習(xí)方法上有自己的特點(diǎn)。

（3）教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)，是人對自身行為可能性的新發(fā)現(xiàn)、新嘗試。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不只是接受教師傳遞的知識(shí)和服從教育要求的過程，同時(shí)也是學(xué)生自主地探索世界、感受社會(huì)的過程；學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不僅僅是掌握知識(shí)，還要形成科學(xué)精神和恰當(dāng)?shù)纳顟B(tài)度。否定學(xué)生創(chuàng)造性的教育，會(huì)造成學(xué)生生活態(tài)度和行為方式的僵化。

五、論述題

中小學(xué)計(jì)算教育的任務(wù)是什么？試述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的意義。

答：（1）我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的任務(wù)

中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的任務(wù)是全面貫徹教育方針，為中小學(xué)教育改革和發(fā)展的總體目標(biāo)服務(wù)，為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)服務(wù)，為21世紀(jì)我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的進(jìn)一步發(fā)展打基礎(chǔ)，逐步建立具有中國特色的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育體系。其任務(wù)主要包括：

①通過計(jì)算機(jī)教育的各種活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)合適的計(jì)算機(jī)教育環(huán)境，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用。這里所說的計(jì)算機(jī)教育環(huán)境包括硬件和軟件環(huán)境，包括教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和積極性等。軟硬件建設(shè)要符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合國家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱的要求和中小學(xué)教學(xué)的需要，符合我國的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范。

②充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性。增強(qiáng)教與學(xué)的有效性就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助管理，利用計(jì)算機(jī)的交互性、快速響應(yīng)、能存儲(chǔ)和檢索信息、能將不同數(shù)據(jù)進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換以及人工智能等功能，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法可以做到大大增強(qiáng)教與學(xué)的有效性。

③為學(xué)生提供獲取知識(shí)和實(shí)踐技能的新途徑，幫助學(xué)生開發(fā)智力、發(fā)展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這是素質(zhì)教育的需要，在計(jì)算機(jī)教育中要充分利用富于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

④計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)的方法和目標(biāo)上，主要應(yīng)著眼于能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，不應(yīng)只計(jì)較點(diǎn)滴知識(shí)的得失，要使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)能具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的能力，適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。

（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意義

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指將許多教學(xué)所需的信息，編成軟件事先儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)里，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要，方便、隨意和迅速地調(diào)用這些信息來為教學(xué)服務(wù)，從而使計(jì)算機(jī)成為了一種強(qiáng)有力的教學(xué)輔助工具。其具有的意義主要有：

①計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)使得個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)度快的可以捷足先登，進(jìn)度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其所，速度和時(shí)間的差異完全是個(gè)人的事情，不會(huì)與他人發(fā)生任何矛盾和沖突。在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過設(shè)計(jì)合理的程序和借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生都能夠得到所需要的各種參考和幫助信息。所謂“一刀切”，“齊步走”的弊病可以在相當(dāng)程度上得以避免，教學(xué)將最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。

②在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上，教師演示時(shí)機(jī)動(dòng)靈活、迅速方便、輕松省時(shí)，使課堂教學(xué)容量增大，課堂教學(xué)的效率得以提高。在與傳統(tǒng)教學(xué)手段的比較上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得了更多的知識(shí)。

③計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)利用其交互式功能隨意調(diào)出計(jì)算機(jī)中儲(chǔ)存的多媒體信息，供教師選用；圖文聲并茂，使傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)的內(nèi)容十分生動(dòng)有趣、形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，對現(xiàn)象或過程的認(rèn)識(shí)理解更加深刻，因而記憶也就更加牢固。