第5章　學前兒童心理的發展

5.1　復習筆記

學前兒童是指從3歲到6、7歲的兒童。這一年齡階段的兒童一般正在接受入小學之前的教育，所以被稱為學前兒童（狹義），習慣上也把這一年齡階段的兒童稱為幼兒。

一、學前兒童的生理發展

（一）身體發育

1．身高和體重

兒童身高體重增長的速度較3歲之前有些降低，但與以后各時期相比仍然很快。6歲兒童的身高已達110厘米左右，體重可達20公斤。身體各部分的比例逐漸向接近成人比例的方向發展。

2．骨骼

兒童的骨骼更堅硬了些，但骨化過程還遠未完成，易變形，要注意保護，走、坐時間不宜過長，姿勢要端正。

3．肌肉

兒童的大肌肉已比較發達，小肌肉在兒童5～7歲時才開始發展，所以大肌肉動作（如手臂動作）比較協調，小肌肉動作（如手指、手腕動作）顯得笨拙。

（二）神經系統的發展

神經系統的發展主要表現在大腦結構和機能的發展兩個方面。

１．腦結構的發展

兒童腦結構的發展主要表現為以下幾個方面。

（1）腦重增加

兒童出生時，腦重僅為400克左右，兒童3歲時達1000克，7歲則可達1280克，相當于成人腦重的90％以上。

（2）神經纖維增長

2歲以后，出現了向豎直方向延伸的分支。兒童神經纖維的分支繼續加多、加長，為形成復雜、眾多的神經聯系提供了物質基礎。

（3）神經纖維基本髓鞘化

這使兒童神經傳導更加迅速、準確。大腦半球表面有許多皺褶，凹陷部分稱為溝或裂，隆起的部分稱為回。

①皮層的四大區域

根據幾個重要的溝或裂將皮層分為四大區域：額葉、頂葉、顳葉和枕葉（如圖5-1所示）。

圖5-1  大腦半球背外側面

②皮層的成熟順序

枕葉最早成熟，其次是顳葉、頂葉，額葉成熟最晚。

③腦發育的兩個加速期

在4～20歲期間，腦的發育有兩個顯著的加速時期，一個在5～6歲間，另一個在13～14歲間，這說明，兒童腦的發育不僅很快，而且已經相當成熟。兒童出生時，皮質的組織結構和皮質一級區已成熟，比較復雜的二級、三級區在出生后，特別是在3歲左右才迅速發展起來。

④人腦是一個極其復雜的機能系統

人的心理現象，特別是比較高級的心理現象（如思維、意志等）絕不是腦的個別區域活動的結果，而是腦的機能系統協同活動的產物。

腦的整個機能系統可以分為三個主要機能結構：

a．調節張力與覺醒的結構

這一結構的作用主要在于為心理活動的進行提供覺醒狀態。而人只有在覺醒狀態下才能接受和處理各種信息。腦干的網狀結構是調節皮層張力、保持覺醒的特殊組織。網狀結構如受損傷，皮層的興奮性就會降低，甚至導致睡眠或昏迷狀態。

b．接受、加工和保持信息的結構

這個結構位于大腦皮層后部，包括枕葉的視覺中樞、顳葉的聽覺中樞、頂葉的一般感覺中樞，以及味覺、嗅覺等中樞。這些中樞由各種高度專門化的神經元組成，分別接受由外周感受器傳人的各種信息，并對它們進行加工整理，然后將信息儲存起來。該結構又可細分為三個區：

第一，一級區，又稱投射區。從不同感受器傳入的各種感覺信息直接投射到大腦皮層上相應的一級區，形成各種感覺；

第二，二級區，也稱外圍區，分布在一級區的外圍。它的主要作用是對一級區獲得的信息進行加工整理，從而反映各種刺激之間的關系；

第三，三級區，位于不同感覺中樞的交錯部位。對不同感受器傳入的信息進行整合，形成復雜的知覺，并能反映物體的某些具有抽象概括性的特征（如空間排列特征，數量特征等）。因此，它對于加工感性材料，甚至形成抽象認識來說，都是必不可少的。三級區還具有儲存信息的功能。

c．計劃編制、調節控制活動的機構

第一，主要功能：

該結構的主要功能在于對來自外部和內部的各種信息進行最復雜的整合，并把整合后的信息以最快速度傳至效應器官，轉化為人的行動，同時，它還能監督控制行動過程，使之按預定計劃進行。

第二，所在部位：

該機能結構的部位在大腦皮層的額葉。如果額葉受損傷，人的行為就會喪失目的性、意義性和組織性。

人的心理活動，尤其是高級的心理活動，始終是這三種機能結構協同活動的結果。

2．腦機能的發展

（1）皮質興奮和抑制過程加強

①興奮過程的加強

興奮過程的加強表現為兒童睡眠時間相對減少，條件反射容易建立等。這就使兒童有更多的時間去看、去聽、去接觸各種事物，從中獲得新知識，增長聰明才智。

②抑制過程的加強

抑制過程的加強使兒童可以逐漸學會控制自己的行為，減少沖動性，為培養良好的學習習慣，形成優良的個性品質提供了條件。同時，也促進了兒童精確地認識事物能力的發展。

兒童的皮質抑制機能雖有發展，但總的說來，興奮和抑制過程還是不平衡的，興奮強于抑制，年齡越小越是如此。

（2）條件反射易建立，而且比較鞏固

學習與條件反射建立的速度和鞏固程度有直接關系。條件反射容易建立，意味著學習新知識比較快。建立以后比較鞏固，則意味著新知識掌握得比較牢固。

（3）第二信號系統的作用加強，兩種信號系統的協同活動進一步發展

人的兩種信號系統是密切聯系著的。第二信號系統必須以第一信號系統的活動為支柱，第一信號系統的活動又要受第二信號系統的調節。幼兒掌握語言的過程，實際上就是在第一信號系統活動的支持下，形成和發展第二信號系統的過程。

①第一信號系統是心理活動的具體形象性和無意性的生理基礎

幼兒學會說話之前，只有第一信號系統的活動，因而只能通過直接感知認識事物，心理活動和行為都不受意識的控制調節，是隨外界事物或個體生理的變化而變化。

②隨著幼兒言語的發生，第二信號系統逐漸形成

第二信號系統是心理活動的抽象概括性和有意性的生理基礎。一開始第一信號系統的活動仍占絕對優勢。隨著年齡的增長，第一信號系統的優勢地位逐漸下降，第二信號系統的作用日益增強。

③兒童期，第二信號系統的作用已經大大加強了

a．第一信號系統的作用日趨降低，第二信號系統的作用逐漸增強，兒童心理逐漸由具體形象性開始發展抽象概括性，由無意性開始發展有意性。幼兒不僅可以通過直接接觸客觀事物獲得知識，而且能夠通過語詞的描述、講解來獲得間接經驗。同時，能夠按照成人的言語指示和自己的言語來調節自己的行為。

b．盡管兒童的第二信號系統的作用較以前大大增加了，但與第一信號系統相比，其發展仍然是很不完善的，這就決定了兒童心理的基本特征是具有明顯的具體形象性和無意性。

④兒童期兩種信號系統容易發生脫節現象。對兒童進行教育時，要充分認識這一特點，并且盡量避免這種脫節現象形成穩定的行為傾向。

二、學前兒童活動的發展

游戲、學習、勞動是兒童的三種基本活動形式，兒童心理正是在各種活動中發展起來的。

（一）游戲

游戲是兒童最主要的活動形式。

1．游戲是一種具有社會性和創造性的活動

（1）游戲是一種社會性活動，是幼兒反映現實生活的一種特殊方式。

游戲是在兒童接觸社會時，產生了參加成人的社會活動的強烈愿望，帶有濃厚的社會性。表現為游戲的主題和內容都來源于社會生活。

（2）游戲是一種創造性活動，是虛構與真實的巧妙結合。

幼兒是在忠于現實生活邏輯的前提下，加上了自己的想象，是通過變革現實來反映現實的。游戲是幼兒反映現實的特殊形式，是想象與現實的統一。

游戲的創造性使幼兒在游戲中，既能在假想的情境中自由地從事自己向往的各種活動（如開汽車、當醫生等），又不受真實活動所要求的條件（知識、技能、工具等）的限制；既可以充分展開想象，又能真實地體驗人間的一些情感和關系（如醫生對病人的同情等），從而獲得精神上的樂趣。

2．游戲的主要心理結構

（1）想象

想象是游戲中最重要的成分。游戲中的想象，用幼兒的話說就是“假裝”。離開這種“假裝”，游戲也就不成其為游戲了。游戲中的想象不是憑空進行的，它實際上是對有關生活印象的加工和重新組織。幼兒必須具有一定的有關社會生活的經驗，才能進行想象。

想象在游戲中具體表現在以下兩個方面：

①游戲材料——以物代物，一物多用

材料（工具）并不是真的，而往往是用其他物品（包括玩具）代替的。而這種代替功能也不是固定不變的，幼兒可以根據游戲的需要而變換物體的用途，這就是想象的作用。

②游戲角色——以人代人

典型的游戲——角色游戲總有一定的人物。幼兒在游戲中總是改變自己的身份而以一種想象的身份——角色出現，并以所扮演的角色自居。

此外，游戲情節的展開，游戲場所的變換等方面也充滿了想象的成分。

（2）直接興趣和愉快的情緒

①游戲的重要特征——輕松和愉快

直接興趣是促使幼兒進行游戲的力量。直接興趣引起的活動又往往伴隨有愉快的情緒體驗。沒有興趣和愉快的活動就不是游戲。

②學習和勞動與游戲的不同之處

a．學習和勞動可以由直接興趣引起，但更多的是由間接興趣引起。這種興趣不是指向活動過程，而是指向活動結果，稱為間接興趣。

b．盡管學習和勞動的結果可以使人愉快，但其過程本身卻不一定如此。游戲則不然，它任何時候都只能由直接興趣引起，而且過程本身就使幼兒感到愉快。游戲又是一種自由的、輕松、充滿樂趣的活動。

（3）動作和言語

①幼兒總是通過動作、活動來進行游戲的

積極活動的機會越多，幼兒的興趣相對也就越大。在角色游戲中，幼兒一般都要爭當活動機會多的角色。

②角色游戲離不開言語活動

完全沉默的游戲也很少見。角色游戲更離不開言語活動。游戲前，幼兒要通過言語商定游戲主題，分配角色；游戲中，也要用語言進行交際。即使在“獨自玩”的情況下，也常發現幼兒一邊玩，一邊自言自語。

動作和言語是實現游戲構思的基本手段。游戲是一種綜合性的活動，除了上述幾種因素外，還包括許多心理成分，如感知、記憶、思維等。上述幾種不過是最為突出的成分。

3．游戲在兒童心理發展中的意義和作用

（1）游戲是兒童認識世界的一種手段，是促進其智力發展的強有力的工具。

①幼兒在搭積木、玩沙箱等建筑游戲中，能夠認識各種建筑材料、各種物體的性質和特點，獲得初步的物理經驗。

②游戲促進各種心理能力的發展

a．游戲時，幼兒的各種感官都要參加，從而促進了感知能力的發展。

b．為了正確、確切地表現某些事物，兒童必須有意識地回憶以往的知識經驗。特別是在規則游戲中，兒童必須有意識地去記住某些游戲規則，這就促進了有意記憶和有意注意的發展。伊斯托米娜的研究證明，在游戲條件下，幼兒有意記憶的效果比實驗室條件下要好得多（見表5-1）。

表5-1  兒童在不同條件下識記五個詞的平均數

c．游戲能夠給促進思維能力的鍛煉和提高。

游戲并非是以往經驗的簡單再現，而是一個積極主動的再創造過程。兒童在共同確定游戲主題、構思情節、制作“道具”等一系列活動中，總是在積極思考，不斷解決問題。

d．游戲以想象為前提，同時又不斷增進想象的目的性，并促使它朝著創造想象的方向發展。

（2）游戲又是一種實際的道德教育，有助于培養和形成兒童優良的個性品質。

兒童在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動。在實際的模仿活動中，兒童不僅能體驗到勞動者的高尚情操（如醫生的同情心和責任感），初步理解司機與乘客、醫生和病人等人與人之間的關系，而且能在“人”（扮演的角色）與“我”（扮演者）的比較中發展自我意識。

（3）游戲能加強兒童與同伴之間的交往。

在游戲中，兒童共同商定主題、制訂規則、互相影響、互相監督，有利于克服“自我中心”傾向，增進相互理解，培養合作精神。

（4）由于游戲對兒童有巨大的吸引力，因此比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉了兒童的意志。

馬努依連柯的實驗發現，兒童在游戲條件下（“哨兵站崗”）堅持站立不動的時間，遠遠超過僅僅按照成人的要求而站立的時間（如表5-2所示）。

表5-2  兒童在不同條件下保持姿勢的時間

（5）游戲有利于培養兒童的自制力和自覺紀律。

游戲是一種不帶任何強制性的活動，但并不意味著幼兒在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須受游戲規則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監督、自我調節。

總之，游戲是一種特殊的實踐活動，它對兒童整個身心的發展都能起促進作用。但這種促進作用絕不是自發的，而是在教育者的正確組織和指導下實現的。

４．游戲的發展

隨著幼兒身心的發展，游戲活動的內容、形式等都有一系列變化。

（1）游戲的內容逐漸豐富、深刻

①從游戲主要的內容看

隨著幼兒認識能力的發展，其游戲所反映的內容也由淺入深、由表及里、由近到遠。最初幼兒的游戲往往是有關日常生活的內容，以后逐漸反映成人的生產勞動，甚至反映社會生活。

②從游戲的情節來看

最初幼兒較多的是反復模仿、重復成人運用物體的個別動作，或表現事情的個別情節到后來能逐漸能把一個個動作、情節聯系起來，形成完整的游戲。單純的動作模仿逐漸減少，游戲越來越著重反映人們之間的社會關系，以及人們的精神面貌和道德品質。

（2）游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強

①小班幼兒常常一個人獨自玩，即使幾個幼兒在一起也是各玩各的，在教師的組織指導下逐漸習慣2～3人一起玩，但時間很短，常常只有幾分鐘。

②中班在一起游戲的人數有所增加，時間可延長到幾十分鐘，游戲也開始有了共同的主題，出現了角色分工。

③大班集體活動的人數更多，而且人員相對固定，玩的時間有時可持續幾天，組織也越來越復雜，出現了有聯系的分組游戲。

游戲的類型也發生著變化。小班基本上是模仿性游戲。中班開始出現角色游戲，以后，相繼出現規則游戲、表演游戲，最后向學齡期特有的競賽游戲過渡。

（3）游戲中的計劃性、獨立性和創造性逐步提高

①計劃性

a．小班幼兒的游戲缺乏計劃，往往有什么玩具就玩什么游戲，看見別人玩什么就跟著玩什么。

b．中班幼兒已能預先擬定主題，大致規劃出怎么玩。

c．大班則能對角色提出更進一步的要求，并預先商定好游戲規則。

②獨立性

a．小班兒童需要成人的不斷提示啟發才能展開游戲；

b．中班已能自己構思，自己組織游戲，但發生糾紛時還要依靠老師；

c．大班基本不需要教師幫助。

③創造性

最初，游戲幾乎完全是模仿或再現成人的動作，以后逐漸能重新組織或改造以往的經驗，創造性地開展游戲。

幼兒游戲的發展與其他心理發展是同步的，相輔相成的。它反映心理從具體向抽象、從無意向有意發展的趨勢，同時，游戲水平的不斷提高，也促進著兒童心理的發展。

（二）學習和勞動

1．學習

（1）學前兒童學習活動的特點

①3歲以后，幼兒已掌握了口語，各種心理過程（如感知、記憶等）雖然仍以無意性為主，但有意性也開始發展，這就為進行有目的、有系統的學習提供了條件。

②不同于入小學后的正規學習，學前兒童的學習活動只是正規學習的一種準備。這種準備不僅包括知識，更重要的是要養成幼兒良好的學習態度、學習習慣和學習能力。

（2）學前兒童學習活動的發展

①小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務。他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待。

②中班幼兒對學習的目的、任務有了初步的認識，能夠把學習和游戲區分開來，但堅持完成學習任務的時間很短，主要仍是以游戲的形式來掌握知識。

③大班幼兒為升小學而學習的目的逐漸明確，并能按學習任務進行活動。對大班幼兒適當采用游戲方式進行教學仍然是必要的。許多研究表明：兒童有很大的學習潛力，重視對兒童進行早期教育是非常必要的。

2．勞動

（1）幼兒的勞動主要不在于創造多少物質財富，而是要通過勞動進一步發展兒童的動作，形成一定的技能技巧，培養勞動習慣和愛勞動的品質。

（2）幼兒由于好動的特點，對各種勞動活動（自我服務、值日生工作等）一般都是感興趣的。但在幼兒初期，幼兒感興趣的往往是勞動過程，而不是勞動結果，因而常常把勞動“游戲化”了。在正確的教育下，勞動中的游戲因素逐漸下降，大班幼兒注意的不僅是勞動過程，也開始注意勞動成果，并對勞動的社會意義有了一定程度的理解。

三、學前兒童心理發展的特點

（一）兒童心理的一般特點

1．認識活動的具體形象性

兒童主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著兒童的整個認識過程。甚至其思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。

2．心理活動及行為的無意性

兒童控制和調節自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其他事物的影響而改變自己的活動方向，因而行動表現出很大的不穩定性。在正確的教育條件下，隨著年齡的增長，這種狀況逐漸有所改變。

3．開始形成最初的個性傾向

學前兒童個性表現的范圍更廣闊，內容更深刻。無論是在興趣愛好方面、行為習慣、才能方面，以及對人對己的態度方面，都開始表現出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個性的基礎或雛形。

由于兒童心理發展較快，以上三個基本特征在兒童初期、中期和晚期又各有不同。

（二）幼兒初期（幼兒園小班階段）的心理特點

從3歲起，幼兒才開始離開父母入幼兒園，這個適應的關鍵，在于使兒童與老師、幼兒園、小朋友建立感情，其中最重要的是師生之間的感情。一旦關系建立不愉快，幼兒會變得膽小、固執，或者焦躁、神經質、不合群。小班幼兒的心理特點包括以下幾個方面：

1．行為具有強烈的情緒性

小班幼兒的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個兒童期幼兒的特點，但年齡越小越突出。小班幼兒情緒性強的特點表現在很多方面。小班兒童的情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響。

2．愛模仿

小班幼兒的獨立性差，愛模仿別人。在教育工作中，要多為幼兒樹立模仿的樣板。比如，當著全班幼兒的面，表揚某位表現好的小朋友，一般不要批評沒有注意的幼兒。教師常常是幼兒模仿的榜樣。

3．思維仍帶有直覺行動性

①學前期兒童的典型特點仍是思維依靠動作進行。如果讓小班幼兒懂得某些物理知識，就應該使他們有親自接觸這些物體的機會。

②由于小班幼兒的思維還要依靠動作，所以他們不會計劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想。

③小班兒童的思維很具體，很直接。他們不會進行復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小班幼兒更要注意正面教育，講反話常常引起違反本意的不良效果。對幼兒提要求也要注意具體性，最好說：“眼睛看著老師”，而不要說：“注意聽講”，因為幼兒不容易接受這種一般性的抽象的要求。

（三）兒童中期（幼兒園中班階段）的心理特點

與小班相比，中班幼兒有以下比較突出的特點。

1．愛玩、會玩

小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩。大班兒童雖然愛玩，也會玩，但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節，會自己安排角色。怎么玩，有什么規則，不遵守規則應怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。

2．思維具體形象

①中班兒童的思維是典型的兒童思維，他們較少依靠行動來思維，但是思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。

②中班兒童常常根據自己的具體生活經驗來理解成人的語言。為了能讓兒童明白，必須注意了解兒童的水平和經驗，避免說過于抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。

（四）兒童晚期（幼兒園大班階段）的心理特點——開始接近小學生

1．好學、好問

（1）小、中班幼兒的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上，看見什么都想去摸摸，去擺弄擺弄。提問題多半停留在“這是什么”“那是什么”上。大班幼兒不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。

（2）問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。

（3）他們喜歡上課，學到一些新知識以后，特別愛對別人講，希望別人也知道。

好學、好問是求知欲的表現。甚至一些淘氣行為也反映幼兒的求知欲，如這個年齡的幼兒特別喜歡拆拆卸卸。家長、教師都應該保護兒童的求知欲，對兒童這種行為加以正面引導，一面耐心講道理，一面向兒童介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。

2．抽象概括能力開始發展

大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他們已開始掌握一些比較抽象的概念（如“左”“右”概念），能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底下去了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。

由于大班兒童已有了抽象概括能力的萌芽，所以應該進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。

3．個性初具雛形

大班幼兒初步形成了比較穩定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式。

對于兒童最初的個性特征，成人應當給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體兒童進行教育的同時，還應該因材施教，針對人的特點，長善救失，使幼兒全面健康地發展。