第1部分　總　論

第1章　教育心理學(xué)概論

1.1　復(fù)習(xí)筆記

一、心理學(xué)與教育的結(jié)合

1．哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育找到了它的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

（1）中國哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合

我國古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在論述教育問題時(shí)，都具有一定的心理學(xué)觀點(diǎn)。孔子教育的成功，與他在實(shí)踐中注意總結(jié)與運(yùn)用哲學(xué)心理學(xué)思想分不開；《學(xué)記》也提出了許多教學(xué)原則，如“教學(xué)相長”、“長善救失”等，都體現(xiàn)了一定的教育心理學(xué)思想。

（2）西方哲學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合

①在人類歷史上，亞里士多德第一次提出靈魂和生命肉體不可分的觀點(diǎn)。亞里士多德把靈魂區(qū)分為適合其相應(yīng)“自然等級”的三種不同水平。即“有營養(yǎng)的靈魂”，“容易感覺的靈魂”，和“理性的靈魂”。為順應(yīng)這三種靈魂，亞里士多德認(rèn)為必須實(shí)施三方面的教育，即體育、智育、和德育。他的《靈魂論》為德育、智育和體育的和諧進(jìn)行提供了哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)。

②歐洲文藝復(fù)興后，自然主義的教育運(yùn)動(dòng)對哲學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的結(jié)合起了推動(dòng)作用。主要代表人物是夸美紐斯、裴斯泰洛齊和赫爾巴特。夸美紐斯強(qiáng)調(diào)教育要順應(yīng)人的自然本性。裴斯泰洛齊首先提出“教育心理學(xué)化”的主張；據(jù)此，他又提出了一系列至今仍是教學(xué)實(shí)踐必須遵循的教學(xué)原則。

③在教育史上，德國教育家、哲學(xué)家兼心理學(xué)家赫爾巴特，第一次明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。他著有《普通教育學(xué)》（1806年）和《心理學(xué)教科書》（1816年）等著作；認(rèn)為觀念是活動(dòng)的，提出意識(shí)閾和統(tǒng)覺團(tuán)的概念；把教學(xué)過程分成四個(gè)階段，即四段教學(xué)法：

a．明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；

b．聯(lián)想——新知識(shí)要與舊知識(shí)建立聯(lián)系；

c．系統(tǒng)——做出概括和結(jié)論；

d．方法——把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）。

同這四個(gè)階段相應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)是注意、期待、探究和行動(dòng)。

2．科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)的誕生

教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。它經(jīng)歷了如下發(fā)展過程：

（1）19世紀(jì)下半葉，由于自然科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)脫離哲學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨(dú)立的科學(xué)；

（2）19世紀(jì)末，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育相結(jié)合產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派，即教育心理學(xué)的先驅(qū)。（實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的名稱由德國教育理論家梅伊曼提出；比納和西蒙于1905年制定了《比納—西蒙智力量表》。）

（3）1903年美國心理學(xué)家桑代克寫成《教育心理學(xué)》一書，提出了許多學(xué)習(xí)定律，包括效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律等，西方教育心理學(xué)的名稱和體系開始確立。

3．現(xiàn)代心理學(xué)與教育的結(jié)合：教育心理學(xué)一百年走過的曲折道路

科學(xué)心理學(xué)的誕生以馮特（1832～1920）于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志。在此之前，許多科學(xué)家借用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和測量方法進(jìn)行了心理學(xué)研究。

（1）單向道時(shí)期

梅耶用“單向道”比喻20世紀(jì)初心理學(xué)與教育的關(guān)系。這時(shí)期，心理學(xué)家看到了科學(xué)心理學(xué)原理對教學(xué)的作用，對心理學(xué)原理應(yīng)用于教育持非常樂觀的看法。他們深信，科學(xué)心理學(xué)原理，即使是從實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)物研究中得到的，都是可以運(yùn)用于教育實(shí)踐的。

（2）死胡同時(shí)期

20世紀(jì)30年代后期，美國教育界人士對上述教育心理學(xué)家推行的教育改革運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了回顧和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果并不理想。在第二次世界大戰(zhàn)期間，由于大量新式武器和裝備加入戰(zhàn)爭，大量的新兵需要培訓(xùn)。心理學(xué)家應(yīng)征入伍從事軍事人員的技術(shù)培訓(xùn)。他們將實(shí)驗(yàn)室情境中得到的學(xué)習(xí)原理直接用于軍事人員培訓(xùn)，結(jié)果表明，大多數(shù)人員培訓(xùn)效果并不理想。

在挫折面前許多人對心理學(xué)原理的教育實(shí)際運(yùn)用的研究喪失了興趣，對心理學(xué)原理的教育運(yùn)用持悲觀的態(tài)度。

（3）雙向道時(shí)期

“雙向道”觀始于20世紀(jì)60年代，至80年代和90年代，這種觀點(diǎn)逐漸占優(yōu)勢。代表作為維特羅主編的《教育心理學(xué)的未來》一書。

持“雙向道”觀點(diǎn)的人認(rèn)為，心理學(xué)與教育這兩個(gè)領(lǐng)域是相互促進(jìn)的。教育情境也給心理學(xué)提出了挑戰(zhàn)性問題，要求心理學(xué)家去闡明，從而有助于心理學(xué)理論接近其真實(shí)世界。

這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)表現(xiàn)為：一方面是學(xué)科心理學(xué)的研究；另一方面是教育已經(jīng)成為推動(dòng)心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。在這一階段，心理學(xué)與教育之間形成的密切關(guān)系使心理學(xué)家對心理學(xué)的教育應(yīng)用又恢復(fù)了樂觀的看法。

二、教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)及其與鄰近學(xué)科的分野

1．關(guān)于教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)

（1）關(guān)于教育心理學(xué)研究對象問題

根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和我國的具體情況，可將教育心理學(xué)定義為“研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”。這一提法的好處有兩點(diǎn)：

①它反映了教育心理學(xué)研究對象的特殊性。因?yàn)榻逃邪◣熒碾p向活動(dòng)，不僅有學(xué)生的學(xué)，也有教師的教。教育心理學(xué)首先要研究學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)又要研究如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

②便于明確區(qū)分教育心理學(xué)與學(xué)科心理學(xué)。教育心理學(xué)研究學(xué)與教的一般心理學(xué)規(guī)律，而學(xué)科心理學(xué)研究各種學(xué)科學(xué)與教的特殊規(guī)律。

（2）教育心理學(xué)的研究任務(wù)

①關(guān)于學(xué)方面的研究

第一，揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)；

第二，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類；

第三，闡明學(xué)習(xí)的過程；

第四，闡明有效學(xué)習(xí)的條件。

②關(guān)于教方面的研究

教主要指中小學(xué)的教育和教學(xué)。教學(xué)是有目的有計(jì)劃的師生作用過程。教育心理學(xué)的任務(wù)是從心理學(xué)觀點(diǎn)，用實(shí)證研究的方法對教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究。

2．教育心理學(xué)教科書的體系和內(nèi)容范圍

一門學(xué)科的性質(zhì)和研究范圍是由這門學(xué)科的特殊研究對象決定的。所有的教材，可以分成三大塊。第一大塊是學(xué)習(xí)者的心理，其中包括發(fā)展心理和差異心理；第二大塊是學(xué)習(xí)心理及其應(yīng)用，其中包括認(rèn)知與行為觀和人本主義觀；第三大塊是教學(xué)與課堂管理心理。

3．教育心理學(xué)與鄰近心理學(xué)分支學(xué)科的分野

與教育心理學(xué)關(guān)系密切而又有許多交叉重疊的鄰近心理學(xué)分支學(xué)科是學(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教育社會(huì)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)

學(xué)習(xí)心理學(xué)是研究人和動(dòng)物在后天經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學(xué)分支學(xué)科。教育心理學(xué)側(cè)重于研究與教直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)心理學(xué)則側(cè)重于研究與學(xué)直接有關(guān)的心理學(xué)內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、各種學(xué)習(xí)類型的意義、學(xué)習(xí)的生理機(jī)制、學(xué)習(xí)過程的理論，以及影響學(xué)習(xí)的各種內(nèi)部因素等。

（2）學(xué)校心理學(xué)

學(xué)校心理學(xué)是運(yùn)用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學(xué)科。

（3）教育社會(huì)心理學(xué)

教育社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會(huì)心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。如班級集體成員間的相互作用對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的影響；教育過程中的人際交往，包括相互吸引力、凝聚力等。

（4）教學(xué)心理學(xué)

教學(xué)心理學(xué)作為一門正式的心理學(xué)分支學(xué)科，在歷史上出現(xiàn)較晚。加涅于1969年在《美國心理學(xué)年鑒》上首次提出“教學(xué)心理學(xué)”。教育心理學(xué)的范圍比教學(xué)心理學(xué)廣，如教育心理學(xué)涉及兒童的家庭教養(yǎng)，此外，兩者涉及的研究領(lǐng)域大部分是相同的，因?yàn)閮烧叩拇蠖鄶?shù)研究都是圍繞教學(xué)情境中知識(shí)與技能的習(xí)得展開的。