教學風格即人，人即教學風格

——《教學風格：生命個性與智慧的述說》序

布封說“風格即人”。人就是風格本身，作家如此，藝術家如此，教師也是如此。因為所有的真正的藝術都是要融入智慧、個性和生命體驗的。

課堂是藝術，更是個性、智慧、生命的凝結。

但凡一個成熟的教師都是有其獨特的教學風格的。有人說：一個教師從登上講臺之日已有了他獨特的教學風格的某種萌芽，日積月累，十年磨一劍往往形成了他與眾不同的教學風采、教學個性乃至教學風格。教學風格是一個優(yōu)秀教師的精神的某種存在方式，是他的課堂整體上呈現(xiàn)出的具有代表性的獨特面貌。

教師的教學風格不同于一般的教學特色或教學個性，它是教師在課堂上表現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定，更為內(nèi)在和深刻，從而更為本質(zhì)地反映出不同學科的教師，不同教齡教師的教學理念、審美理想、精神氣質(zhì)、教學手段、教學方式等綜合特質(zhì)的印記。

劉勰說：“……才有庸俊，氣有剛柔，學有淺深，習有雅鄭，并性情所鑠，陶冶所凝……”

雖然上述所論是作家作品的藝術風格，但論及風格的要素和教師的教學風格是相通的。教學風格不外乎是由“才”“氣”“學”“習”“性情”和“陶冶”所構成。

教學風格的形成必然是建立良好的職業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識、嫻熟的教學技能、反復的教學實踐、不斷的教學積累、不斷的探索求新，并融入了內(nèi)心的涵養(yǎng)育化，融入個性之后的呈現(xiàn)。

牡丹江市第二高級中學有60多年的建校史，在半個多世紀的風雨歷程中，為國家為社會培養(yǎng)了眾多的人才，也涵養(yǎng)了自己獨特的學校文化。60多年的求索，從這里走出一批又一批風采各異、風格迥然的優(yōu)秀教師，他們用智慧個性以文化傳承者、捍衛(wèi)者更是傳播者的姿態(tài)點亮一代又一代學子求索的靈智之光。這是一個充滿教育理想、教育信仰的教師團隊。思想自由、個性張揚，也有思考的火與冰，有無垠的壯麗，寬博與深沉，教師們有著自己高度的職業(yè)尊嚴，深厚、凝重。

在全校360名教師中，有省市級學科帶頭人、市專家型教師近40人。本書收錄了33位教師的書稿，每一部書稿都從11個板塊即11個側面呈現(xiàn)了一個教師的教育理想、教育追求、教育個性，命名為《教學風格：生命個性與教育智慧的述說》。

本書力求超越“術”的層面進入“道”的本真，由技術而個性，智慧而生命心靈。

因為教學風格是一個教師的個性所在，教學風格是一個教師智慧的體現(xiàn)，教學風格是一個教師生命的育化，教學風格是一個教師魅力的集中展示。

課堂是生命的對話，是教師生命和學生生命的共同成長，是用心靈啟迪心靈，用激情點燃激情，用智慧開啟智慧的生命場。

這部文集放棄了冰冷的客觀表達，以相對抒情更具個性和自我的表達，呈現(xiàn)教者的精神姿態(tài)、教育理想及職業(yè)求索。

每位教師一個獨立的章節(jié)。中心詞是教者的名字，充分體現(xiàn)對教師教育智慧的尊重，并用最能表現(xiàn)教師教學風格的詞語作修飾語，如“詩意語文董一菲”“智慧導行扎實根本的姜麗”“親和務實嚴謹?shù)男觳束P”。

每一章由“我的教學風格描述”“我的個性介紹”“我最喜歡的教育箴言”“對我的教學風格影響最大的人或事”“我最崇拜的教育家”“我最寶貴的教育書籍”“我理想的校長教師學生”“最能體現(xiàn)我的教學風格的課堂教學設計”“對我最有幫助的評課”“我的專業(yè)發(fā)展的最佳契機”“我的愿景”11部分組成。以“我”貫穿全章，凸顯教師的生命個性與教育智慧，以“敘”為主，力圖呈現(xiàn)原汁原味的生動活潑的課堂，呈現(xiàn)教者“自己”的課堂、閱讀、喜好與思想，從心靈中來，從校園中來，從課堂中來。

在這33位作者中有特級教師，有東北三省十佳教師，有全國模范教師，有全國課堂教學大賽獲獎者，有省級學科帶頭人，市級中青年專家，更有在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生深遠影響的名師。

他們的思考與實踐是獨特的、是難能可貴的，十幾年甚至二十幾年的教齡，他們投入激情、理想、智慧，將教學藝術打磨得玉潤珠圓，爐火純青。

作為編者，非常驕傲也非常榮幸，能夠與他們相遇，并能夠為他們提供專業(yè)發(fā)展的平臺，有這樣一個契機，和他們共同總結、回顧、提升，在回顧和展望，沉思與凝想，理論與實踐中，再次成長，再次出發(fā)，再次遠航。

迥異的教學風格融入的是各具神采的人格精神、個性氣質(zhì)、審美個性、學識能力，是一個動態(tài)生成的過程。

“海納百川，有容乃大”，一所學校因為有了風格各異的教師而百花齊放、百家爭鳴，而因此充滿了向上的力量，也因此有了一所學校特有的文化和生生不息的校園精神。