2.3 慕課在線的產生與發展趨勢

互聯網的發展是在線教育產生的根本原因，互聯網產業的崛起與傳統產業的衰落已經成了一個趨勢，慕課在線教育和傳統教育的發展也包含在這個趨勢中。本節主要介紹慕課教育的產生原因及發展狀態、互聯網對教育產業的沖擊、互聯網對教育機構的沖擊以及慕課本身存在的一些問題。

2.3.1 慕課教育的產生及發展狀態

慕課教育最先產生于西方社會，最先推行使用也是在西方社會，因此談到慕課教育的產生與發展不得不先從國際社會入手。

1．慕課教育的國際發展

國際在線教育行業公認2012年為國際“慕課元年”，這一年多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，目前美國慕課三巨頭都已進入中國市場開始發展。

慕課作為主要由西方發達國家開發的教育形式，其實與我國的教學環境還是有些沖突的，所以這些國際慕課巨頭在國內的發展并不是一帆風順，目前的影響力都比較有限。但是整體而言，“慕課風暴”標志著教育開始真正走出工業文明，通過互聯網進入信息時代。

以近鄰日本的在線教育為例，在日本，為了消除因地理、經濟方面原因造成的教育水平差距，通過網絡進行的在線學習服務正在不斷增加。在網絡學習中不僅可以自由選擇教師，還能夠對學習成績不理想的兒童進行輔導，在線學習服務可謂內容豐富。在線教育的這種特點讓所有國家都意識到，這一場改革是國家教育部門必須要注意的，將在未來決定著教育的走向。

在日本，公益化的在線教育模式已經被廣泛接受，日本仙臺市一家幫助兒童學習的非營利性組織就在2014年5月導入了公益互助系統。以初中生為主，包括小學高年級學生在內的大約100人享受了這一服務，使少數人向多名兒童同時提供一對一的教學幫助成為可能。這也是未來國際在線教育往公益化方向發展的趨勢體現。

目前國際在線教育除了范圍在不斷擴大，如向公益領域、眾籌模式等逐漸合二為一之外，還有一個明顯的趨勢就是發達國家的在線教育機構在體系完善的情況下，開始向國外擴張，尤其是美國向歐洲國家的擴張，相對而言，這些發達國家的國家體系比較類似，社會整體對于在線教育的模式認可度也相當高，從而更易于在線教育模式的應用。

但是國際通行的在線教育模式在我國成功的案例極少，幾乎沒有形成特別的影響力，即使是以我國教師為主，國外教育機構主導的教學模式也很不成功。一方面是我國在線教育領域的機構還處于發展期，雖然已經出現了一些合并和倒閉的現象，但是大魚相爭的局面還沒有完全形成；另一方面就是我國的教學條件和教學環境決定了國外通行的在線教育模式不能完全地適用于我國。

2．慕課教育的起源與發展

2012年，一場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育改革——“慕課（MOOC）風暴”，震動了整個高等教育界，引發了各界的密切關注，促使人們對這一新型教學模式進行審視。

這次“慕課風暴”的出現并不是MOOC的首次亮相，但是在慕課的發展過程中影響深刻。其實早在2001年，美國的麻省理工學院在網上就免費公開了課程，進行教育資源的全球共享。當時的慕課模式比較簡單，主要是學習者觀看教學視頻自學，相關的慕課學習系統的建立是在2007年之后。

慕課的前期起源與階段性的發展可以用慕課領域三巨頭Coursera、edX和Udacity的出現作為節點。下面以圖解的形式對慕課教育的前期起源與階段性發展進行具體分析，如圖2-27所示。

2.3.2 慕課教育的未來發展

慕課領域的三巨頭分別是“在線大學”（Udacity）“課程時代”（Coursera）以及“在線教育平臺”（edX）。其中，Udacity在國際上的影響力超過其他兩家，但是Udacity公司的創始人特隆預言，50年之后的美國將只剩下10所實體大學，其他的大學都會在慕課模式的影響下被迫融合，從而消失。

慕課模式不能沒有教師，更不能沒有學校，在美國已經對慕課模式發展到未來可能出現的大學模式進行了探索，其中具備代表性意義的就是密涅瓦大學和奇點大學。

密涅瓦大學整個學校完全使用O2O模式進行教學，意在顛覆以往大學的教學模式，需要注意的是，它與慕課的大眾化教育模式也完全相反，盡管內容與慕課一致，整個學校只有來自全球的33名學生。學校根據學生情況，用數據化和社會需求動態結合的模式進行課程設計，根本意義就是學生所受的教育與社會發展是完全一致的，沒有傳統教育的滯后性。

奇點大學的建立目標比密涅瓦大學還要超前得多，幾乎等于一個教學研究機構。學校由谷歌、美國國家航天航空局及部分科技界專家聯合投資組成，根本目的是解決數十年后的人工智能領域“奇點”問題，同時應對全人類面臨的氣候變化、能源、健康和貧困等重大挑戰。香港的首富還特意向這所大學投資了1000萬美元。

除了大學平臺的變化之外，慕課模式在未來還將主要與大數據融合，形成云教育模式。學校里發生的一切都將轉化為數據，再用這些數據去分析出更多更為精確的數據，為個性化的慕課教育模式提供基礎支持。

目前慕課三巨頭之一的Coursera公司就已經著手開發數據分析工具，并且初步應用，比如學生在學習時的某方面弱點，系統會在作業等方面對這部分學生進行有針對性的加強訓練。從這些內容中可以看出，信息時代已經完全到來，但慕課的未來發展到底會成為什么樣，沒有人能夠明確說明。

2.3.3 慕課教育的危機和問題

慕課的出現是必然的，隨著互聯網的出現，教育方式必然會隨之進行教育改革以適應互聯網時代的發展。但是在我國，“慕課”發展先天不足，主要有3個原因：一是質量，我國缺乏世界級的一流課程和一流教師，甚至國內最頂尖的大學也只屬于世界一流大學中的末尾者；二是教學模式，受歷史條件影響，我國從基礎教育到高等教育都是強調知識的灌輸，自主式學習極其少見；三是國際化，國人在國外慕課平臺上時不時就會出現，但是國外的學生極少被吸引到國內的慕課平臺上，甚至慕課的出現也屬于國際趨勢下的主動跟隨。

國內國外在慕課出現之前就曾有過兩次被公認的教育泡沫。下面以圖解的形式介紹在慕課之前曾出現過的兩次教育危機，如圖2-28所示。

1．慕課教育引發高輟學率

網絡教育在出現之后就一直受高輟學率的影響，無論國內國外都是一樣。

果殼MOOC學院在Coursera、清華大學在線教育辦公室等機構支持下，對遍布全球的6116名華人網友進行了問卷調查，發布了全球首份針對中文用戶的慕課調查報告。調查顯示，用戶的“慕課”課程的實際完成度并不高，能把所選的課程全部完成的人數只占6%。

15%的用戶完成部分課程，而有67%的用戶連一門課程都沒有完成。即使是在慕課的發源地美國，被國外媒體廣泛引用的一個數據是，90%的學生沒有完成相應的慕課課程。賓夕法尼亞大學對本校在線教育情況的研究結果證實，可被認為屬于“輟學率”范疇的比例達到了96%，其中也有因為美國大學對課程完成度要求更高的原因。

目前來說，國內的在線教育平臺在學生課程的完成率上能夠達到60:1，就屬于比較理想和成功的平臺了。

慕課相對于傳統網絡教學而言，在輟學率上沒那么嚴重，主要也是因為慕課的學習者中有大部分是在校學生，需要學習慕課課程以獲得相應的學分。針對高輟學率的問題，網絡上已經有很多的相關分析，但是這些分析沒有形成一個被統一認可的模板，但原因主要集中在以下10個方面。下面以圖解的形式介紹慕課教育高輟學率的10個主要原因，如圖2-29所示。

2．快速發展下的大隱患

管理行政化是困擾當今中國高校的頑疾，其表現癥狀是高校缺乏辦學活力，學術領域權力侵占嚴重，所以慕課的出現使教師發現在教學上行政的影響已經完全消失，大眾只看個人水平。

這種情況使未來教師創辦自媒體成為一種趨勢，自媒體又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現代化的傳播手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞信息的新媒體的總稱。

教學改革和教學質量的最終依靠力量是教師，只有教師的作用真正地凸顯出來，讓行政服務于教師，教育改革和教學質量才有保障。

從慕課的教學價值取向而論，以“學”字為根本的價值取向從表面上看正在改變傳統的師生關系，增加師生的互動，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質，最重要的是轉變高校的管理理念。慕課在根本上直接影響了高校管理的去行政化，但是將管理權力交給網絡大眾，這是存在極大隱患的，而隨著慕課的發展，這一趨勢也將越來越明顯。以韓國為例，一個從事在線教育的教師已經完全成為明星，能夠吸引和影響很大一部分學習者。

除此之外，各高校大量建設慕課平臺也不一定是件好事情，“大干快干”的模式在我國早就出現過問題，基礎與環境的不穩定性給慕課帶來的影響是致命的。

數字化教育資源的建設很容易陷入重復建設的泥沼中，目前一些大學的自身精品課程已經陷入停滯階段，其中專業與課程的交叉重復是主要影響因素，因為對于學習者而言，有一個在線課程就已經可以滿足其需求了。