對(duì)提升中學(xué)生的色彩意識(shí)策略的探討

長(zhǎng)沙市藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高尚

高尚，男，1970年4月出生，湖南省益陽(yáng)市人，大學(xué)專科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于長(zhǎng)沙市藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。目前是湖南省畫(huà)院特聘畫(huà)家。

1997年代表長(zhǎng)沙市美術(shù)學(xué)校參加在重慶舉辦的全國(guó)職教青年教師技能大賽獲素描二等獎(jiǎng)；2000年獲長(zhǎng)沙市職教青年教師速寫(xiě)比賽二等獎(jiǎng)；2000年獲長(zhǎng)沙市職業(yè)學(xué)校教師速寫(xiě)作品展優(yōu)秀作品獎(jiǎng)；1997年，論文《關(guān)于基礎(chǔ)美術(shù)教育的一點(diǎn)陋見(jiàn)》獲全國(guó)美術(shù)教學(xué)研討會(huì)三等獎(jiǎng)；2002年，論文獲湖南省中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)教研聯(lián)組零二年年會(huì)論文優(yōu)勝獎(jiǎng)；2007年，榮獲長(zhǎng)沙市教育系統(tǒng)三等功；1996年參加湖南省首屆油畫(huà)學(xué)會(huì)展；1997年參加湖南十人當(dāng)代藝術(shù)展；1997年獲湖南省青年美展金獎(jiǎng)；1998年獲“湖南省中青年美術(shù)家十杰”稱號(hào)；1999年獲第九屆美展湖南省優(yōu)秀作品

獎(jiǎng)；2000年參加“中國(guó)感覺(jué)藝術(shù)展”;2003年參加中國(guó)第三屆油畫(huà)大展；2004年獲第十屆全國(guó)美展湖南省優(yōu)秀作品獎(jiǎng)；2008年參加湖南省畫(huà)院院展；2009年參加全國(guó)畫(huà)院院展。所寫(xiě)論文《藝術(shù)創(chuàng)作》發(fā)表于《江蘇畫(huà)刊》《當(dāng)代美術(shù)》《美蓉》等雜志，個(gè)人錄入湖南名人影像志、湖南衛(wèi)視、湖南經(jīng)視做專題報(bào)道。

提要：要讓學(xué)生建立良好的色彩意識(shí)，我們必須從學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律入手，形象化地構(gòu)建起一個(gè)立體多層面、漸進(jìn)的認(rèn)知體系，引發(fā)學(xué)生心理和生理等全方位的共鳴，同時(shí)用所學(xué)的色彩知識(shí)重新審視世界，并源源不斷地吸收養(yǎng)料，就此達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、自然天成的最佳效果。

關(guān)鍵詞：色彩 建構(gòu)主義 色彩的冷暖 思維活動(dòng) 解析

色彩是重要的造型因素，也是美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在中學(xué)階段，色彩考試主要是考查學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)、理解和表現(xiàn)能力以及運(yùn)用能力，以水粉靜物寫(xiě)生或默寫(xiě)作為常用的考試手段。因此，教與學(xué)雙方都普遍認(rèn)為只要畫(huà)好色彩靜物便達(dá)到了教學(xué)目的，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)色彩原理、生活中的色彩經(jīng)驗(yàn)以及各類型優(yōu)秀色彩作品十分漠視，學(xué)習(xí)思路狹窄，范本千篇一律，模式套路化嚴(yán)重，最終將教學(xué)手段當(dāng)成了教學(xué)目的，也養(yǎng)成了學(xué)生不求甚解的習(xí)慣與心理。毛澤東曾說(shuō)過(guò)：“感覺(jué)到的東西我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)到它。”

要讓學(xué)生建立良好的色彩意識(shí)，就必須使學(xué)生具備色彩的原理知識(shí)，了解色彩的形成，能主動(dòng)地去感受色彩的冷暖與色調(diào)，能運(yùn)用對(duì)比的觀察與表現(xiàn)方法。這樣來(lái)看，色彩靜物寫(xiě)生也就不是訓(xùn)練的單一途徑，教師在有創(chuàng)造性的同時(shí)也應(yīng)更扎實(shí)地開(kāi)展教學(xué)。下面是筆者對(duì)色彩教學(xué)的一些感悟和體會(huì)。

一、科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行色彩原理教學(xué)

高中學(xué)生一般都不太喜歡和重視色彩理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，覺(jué)得既無(wú)實(shí)用功能又生澀難懂。加之長(zhǎng)期以來(lái)色彩被冠以感性的特征，學(xué)生更愿意在色彩靜物實(shí)戰(zhàn)中去感悟色彩的特性。長(zhǎng)期下來(lái)，教師和學(xué)生都容易忽略高中階段色彩理論學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。的確，在缺少實(shí)訓(xùn)、缺乏經(jīng)驗(yàn)時(shí)，色彩知識(shí)是純理論性的，學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的情況下無(wú)異于是空中樓閣。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)[1]。也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的色彩知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的色彩認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師講授的是理論性與規(guī)律性的共同認(rèn)識(shí)，然后借助學(xué)生個(gè)人自己的色彩觀察與感受，化為自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)發(fā)揮，積極交流與借鑒經(jīng)典。

例如在《色彩的冷暖》知識(shí)點(diǎn)講授教學(xué)中，以往的教學(xué)，教師會(huì)在稍微列舉生活中的色彩冷暖現(xiàn)象后就直接進(jìn)入繪畫(huà)色彩當(dāng)中劃分冷暖色，談畫(huà)面色調(diào)，然后動(dòng)手訓(xùn)練，要求學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸體會(huì)。學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的周期長(zhǎng)同時(shí)并不深刻。這是因?yàn)槲覀儾](méi)能喚醒他們生活已有的色彩經(jīng)驗(yàn)并幫助他們梳理成體系，而進(jìn)入了相對(duì)高深的藝術(shù)領(lǐng)域，單調(diào)晦澀、缺乏直觀性的理論灌輸不能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。因此我們必須從學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律入手，形象化地構(gòu)建起一個(gè)立體多層面、漸進(jìn)的認(rèn)知體系，引發(fā)學(xué)生心理和生理等全方位的共鳴，同時(shí)用所學(xué)的色彩知識(shí)重新審視世界，并源源不斷地吸收養(yǎng)料，就此達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、自然天成的最佳效果。

下表是筆者具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師在講解過(guò)程中，可以由表及里，由淺入深，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。具體教學(xué)中，兼以運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段來(lái)組織教學(xué)，能夠很好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)，并開(kāi)闊了學(xué)生的審美視野。

二、重視大師色彩解析環(huán)節(jié)

我們所有色彩觀念都來(lái)自色彩大師的藝術(shù)探索，因此必須吸收前輩大師的色彩成果。高中階段的美術(shù)專業(yè)教學(xué)在這一環(huán)節(jié)比較輕視，一般存在兩個(gè)誤區(qū)：①向大師學(xué)習(xí)色彩缺乏實(shí)效性；②大師的作品難以學(xué)習(xí)。對(duì)此筆者總結(jié)出大師色彩學(xué)習(xí)教學(xué)四步曲：

第一步教師對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行作者、藝術(shù)風(fēng)格以及作品背景等介紹，可讓學(xué)生收集相關(guān)素材；第二步要求學(xué)生將作品的圖形、色彩都分解剝離出來(lái)，歸納出若干線描、黑白布局以及色彩塊面等多幅草圖，提取色彩（圖1、圖2）；第三步將所提取色彩重新排列組合，創(chuàng)造出新的色彩搭配方法，如改變色調(diào)等；第四步將以上歸納出的多套色彩方案運(yùn)用在其他畫(huà)面中，這樣既增強(qiáng)學(xué)生色彩關(guān)系的意識(shí)，又為裝飾畫(huà)或設(shè)計(jì)配色打下良好基礎(chǔ)。

三、利用PS圖像軟件，增強(qiáng)色彩關(guān)系演示的直觀性

在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師在講解色彩諸多關(guān)系或?qū)W(xué)生的色彩畫(huà)面提出修改意見(jiàn)時(shí)，一般是兩種途徑，動(dòng)手演示或語(yǔ)言描述。如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，示范或修改不便于全班觀看，時(shí)間上也不允許，改多了還容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，不主動(dòng)思考。而語(yǔ)言的描述又總有些抽象不夠直觀，即使運(yùn)用圖片等范例進(jìn)行對(duì)比講解，有時(shí)還是不能完全讓學(xué)生理解教師的意圖。運(yùn)用PS圖像處理軟件后，就能使教學(xué)變得更加快速、清晰、直觀。比如在講解色調(diào)時(shí)可借助“圖像→調(diào)整→色彩平衡”等這些下拉菜單來(lái)完成不同色調(diào)的變換練習(xí)，短短幾秒鐘的時(shí)間是手繪無(wú)法做到的。不僅省時(shí)省力，而且讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面的色調(diào)組織有了更加明確的認(rèn)識(shí)（圖3）。

在進(jìn)入練習(xí)前還可先拍下靜物照片，投影展示，教師引導(dǎo)學(xué)生做畫(huà)前整體色彩分析。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中拍下學(xué)生作品，教師用軟件選取要修改的色彩區(qū)域，快速調(diào)整畫(huà)面色彩，并用投影播放修改過(guò)程，這就構(gòu)建了一種直觀、便捷的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)新模式。

以上是筆者對(duì)色彩教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的思維形成有著重要的影響，只有創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，尊重認(rèn)知規(guī)律，才能讓學(xué)生的色彩之路走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海濤．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐反思[J]．山西大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）:72.