安慰了張楚陽幾句后，慕景池回到自己的辦公桌上。

一方面繼續(xù)搜尋前沿材料的文章論文打印出來，另一方面開始為學術(shù)報告做準備。

鋁合金的相關(guān)論文，慕景池一共寫了三篇，一篇頂刊，兩篇子刊。都被收錄，不管是紙質(zhì)版還是電子版，都能夠查閱得到。

現(xiàn)在有些開始水論文的研究者已經(jīng)開始引用了。

因為論文有部分的局限性，對于頂尖的專業(yè)人才而言，就顯得言之有物，文字簡練、表達準確、數(shù)據(jù)詳實、邏輯合理。

但對于一般的研究者而言，或許看起來就不那么方便了，需要更多的思路參考，這就需要慕景池來進行一場學術(shù)報告。

成功者并不是完全靠運氣，總歸是有實力體現(xiàn)的。而在科研這上面，運氣也要有實力才能支撐，足夠的理論下，才能把握住運氣。

所以，學術(shù)報告是分享慕景池的經(jīng)驗，讓學習者學習慕景池的科研思路，培養(yǎng)更多的科研人才。

慕景池打開WPS，開始做PPT。

···

星期三。

材料學院研究生的開題報告正式的到來。

研究生分為碩士研究生和博士研究生，兩者都需要提交自己的開題報告，被臺下的導師所考察，就好似畢業(yè)時期的答辯一樣。

因為研究生的數(shù)量并不少，所以碩士和博士都分為好幾個班級，同時進行開題報告。

為期時間三天，從星期三到星期五。

慕景池的學術(shù)報告在周五，算是材料學院的這次開題報告的壓軸欄目。

但是他從星期三開始，就來到了博士生開題報告的教室。

每一個人都是單獨的個體，雖然接受的知識是差不多的，但思考問題的角度還是會不一樣，慕景池過來聽這些博士生的開題報告，也是想從他們的課題中得到些許的靈感。

或許有些博士生思考問題的角度清奇，能夠給他提供科研方向上的靈感，這都是說不好的。

千萬不要小看任何一個學霸！

至于碩士研究生的開題報告，慕景池沒有過去。和博士生比起來，碩士生不論是經(jīng)驗還是知識，都相對淺顯了些，就算是角度清奇，也無法觸及深層次。

教室中除了審題的導師們和博士生之外，還有其他的學生。

他們也都是來學習經(jīng)驗的，為以后的這條道路做一些準備工作，有的可能走直博生的道路，有的走碩博道路。

但不管是哪一個道路，都逃不開這開題報告的。

慕景池從后面溜了進去，找了一個座位坐下。但盡管他的動靜已經(jīng)很小了，但還是有其他的學生看到他進來，也還有前面的老師。

正在臺上做著講述的博士生也因為慕景池的進來而有一瞬間的卡殼。

“你的學術(shù)報告在今天嗎？”

坐下來的慕景池，聽到聲音才發(fā)現(xiàn)自己的身旁正是同一個研究生辦公室的同學，由碩士生升起來的博士生，艾小生。

“你也要做開題報告？”

這話一出口，慕景池便覺得有些不禮貌。

在研究生辦公室，他也就和張楚陽稍微熟悉一些，其他同學雖然也有交集，但真的算不上那種交心的程度。

而艾小生盡管辦公桌就在他旁邊，但慕景池也不太了解，所以才有此一問。

“是啊！”

艾小生倒是沒怪慕景池連自己的情況都不清楚，一方面大家都忙于學習和科研，另外一方面他也是知曉慕景池的性格。

為了彌補自己話語中的尷尬，慕景池主動的聊開了話題。

“你的課題是什么方向的？”

“碳鋼方向。”

“哦。”

話題頓時又尬住了，慕景池有些糾結(jié)，也不知道該說什么再次打開話題，于是只能選擇沉默。

臺上的博士生講述又變得流暢了起來，聲音洪亮而清脆，顯露出他的自信。而臺下的導師也微微點頭贊成博士生的課題內(nèi)容。

華清大學博士生，還是非常有分量的，和那種混日子的學生比起來相差千里。

慕景池也是聽的津津有味。

直到旁邊的艾小生再次說話。

“慕大神，我能去你的課題項目組嗎？”艾小生還稍微的揚了揚自己的開題報告資料，“你看，我也是搞金屬材料方向的，我能夠幫助大神你。”

以前被人稱作大神，慕景池還有幾分的謙虛，覺得自己名不副實，畢竟華清大學的大神非常多，而且種類多種多樣。

但現(xiàn)在以他的三篇頂級文章，大神這個稱呼他已經(jīng)擔當?shù)闷鹆恕?

“啊？跟我的課題組？”

慕景池剎那間就是一愣，懷疑自己是不是聽錯了，但他緊接著又看到了艾小生點頭，隨機回道，“你導師不會答應吧？”

“會的。”

艾小生在這方面倒是有信心，給慕景池一個微笑的回答。

一般而言，研究生階段的學習，其實已經(jīng)是一種創(chuàng)造性的學習階段，特別是對于理工科而言。

在這個階段，和以前那樣老師教而學生學的模式相去甚遠。

基本上都是自主學習，導師會給你一個大方向，自己去找相關(guān)的文獻論文學習，若是不懂的可以問師兄師姐或者導師。

在研一的時候，積累理論知識，學習實驗方案設(shè)計，熟練使用各種設(shè)備，掌握項目開展的流程等等。

然后就要開展自己的課題，也就是這開題報告的由來。

所謂的創(chuàng)造性學習，就是自己提出課題，然后通過實驗的方式實現(xiàn)自己的課題，或者驗證自己的課題。

然而，在這個時候，就有兩條不同的發(fā)展路線了。

華夏這么大，高校也非常多，自然素質(zhì)也就是良莠不齊。

有的導師壓根只管自己的課題，根本不管學生的課題，一個勁的壓榨學生勞動力，讓學生為自己的課題奔波，忙碌得簡直比社畜還社畜。

學生自己的課題要么是擠壓本就不多的時間去做，要么壓根沒時間去做。最終實驗數(shù)據(jù)不理想，文章沒有足夠的數(shù)據(jù)做支撐，最終SCI影響因子不夠，連畢業(yè)都成問題。

這是一條慘淡的科研路線，被逼自殺的學生都有。

而另外一條就相對于寬松些了。

學生畢竟是導師的學生，如果導師有需要，學生當然也會去幫忙。但導師不會壓榨學生的時間和精力，學生有時間和精力去忙自己的課題，這對于學生而言，就好多了。

恰好，華清大學這樣的工科強校，身為華夏的大學牌面，在科研環(huán)境方面，還是做得很不錯的。

符合第二條路線。