第一節 心理測驗的歷史與發展

一、心理測驗在西方的發展

（一）社會時代背景

心理測驗的真正產生與發展在很大程度上緣于工業革命后西方國家社會發展的需要。工業革命成功后，西方國家對勞動力的需求急劇增加，工廠大量雇用童工。為了使低能者尋找到謀生的職業，政府要求雇主每雇用20名童工，必須同時雇用一名智力低下者。為了設法讓這些智力低下的人盡快適應工廠技術的要求，法國醫生沈干開始訓練智力落后的兒童，并創辦專門教育智力落后兒童的學校。1846年，沈干出版了《白癡：用生理學方法診斷與治療》一書，介紹了在感覺與肌肉運動方面訓練智力落后兒童的方法。1848年，沈干移居美國，并將他的方法加以宣傳，得到廣泛認可。他著作中的一些內容現已轉化為能力操作測驗的組成部分。

19世紀，由于科學的發展和歐洲人道主義思想的廣泛傳播，人們對智力缺陷者和精神病人的態度發生了重要變化，如開設了一些醫院護理和醫治精神病人等，這就在客觀上要求確定鑒別各種心理疾病的統一標準。法國醫生愛斯羅克首次對智力低下與精神疾病作了區分，認為精神病的顯著標志是情緒障礙，而智力落后的主要特征是從嬰兒期就表現出來的智力缺陷。他還認為，智力落后從接近正常到最嚴重的白癡之間有一系列等級，而診斷智力落后程度最可靠的方法是觀察兒童運用語言的能力。他的這一思想至今還體現在智力測驗之中。

隨著工業技術革命的變革，社會分工的日益精確，對勞動能力的要求越來越嚴格，社會上產生了對職業選拔和訓練的需求，這也是促成心理測驗出現的原因之一。

（二）心理測驗的科學探索

心理測驗的理論基礎是承認人的個別差異。在西方國家，最初發現個體心理差異源于18世紀天文學上的一個偶然事件。1796年，英國格林尼治天文臺皇家天文學家N.馬斯林基因為其助手金內布魯克在觀察星體通過的時間總是比自己晚0.8秒，就斷定他“師新自用，不依法行事”，故將其辭退。20年后，德國天文學家貝塞爾于1816年第一次對個體差異做出了系統的研究，認為這是一種不可避免的個人觀察誤差，并提出了人差方程，這也是首次對個別差異做的數量研究。

嚴格意義上的心理測驗是伴隨著科學心理學的誕生，特別是借鑒了實驗心理學的方法和手段之后才出現的。1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，從事人的感知覺和反應時的研究。他的學生卡特爾發現不同人的反應時間有特征性的差異，這啟發他開始從事個別差異的研究。盡管當時心理學研究的內容還主要集中在感知覺等低級心理現象上，面對諸如能力、人格等高級心理特征還無能為力，這還是為日后大量開展對個別差異的測量學研究提出了課題。

最早對個別差異進行科學研究的是英國的高爾頓和美國的卡特爾。高爾頓于1869年出版了《遺傳與天才》一書，在宣傳天才具有血統性（遺傳性）的同時，對智力的個別差異做了研究。他認為不同人的能力分布是正態的，其差異是可以測量的。1884年，他在英國國際博覽會上建立了一個人類學測量實驗室，測了近一萬人的各種生理、心理特質，這也為日后對人的個別差異的研究積累了大量資料。而他最重要的貢獻之一，就是把統計方法應用到對個別差異的資料分析之中，創造了一種簡單的計算相關系數的方法，這一方法后來被他的學生皮爾遜繼承和發展，創立了積差相關公式，成為當今測量學上應用最為廣泛的統計工具之一。在心理測驗的發展史上，美國心理學家卡特爾（J.M.Cattell）占據了一個特別重要的位置。卡特爾早年留學德國師從馮特，深受高爾頓的影響，回到美國以后致力于心理實驗室的建立和心理測驗思想的傳播，編制了很多測驗。1890年，他在《心理》雜志上發表了“心理測驗與測量”一文，首先使用了“心理測驗”這個概念，并指出心理測驗應當建立在統計與實驗的基礎上。卡特爾繼承了馮特和高爾頓的學說，用各種實驗來研究個別差異，并強調常模的重要性，為心理測驗的發展起到了重要的影響作用。

20世紀初，法國心理學會也對心理測驗產生了濃厚的興趣。1904年，法國教育部委派許多教育家、醫學專家和其他科學家組成一個委員會，專門研究公立學校中智力落后兒童的教育方法。作為委員之一，比內極力主張用一種測驗的方法去辨別和發現智力落后的兒童，經過他與助手西蒙的精心研究，次年在《心理學年報》上發表了題為《診斷異常兒童智力的新方法》的文章。其中介紹的一個包括30個項目的量表，雖然比較粗糙，但在心理測驗史上極其重要，是世界上第一個正式的心理測驗量表。1908年，比內發表修訂后的比內-西蒙智力量表，刪掉了1905年量表中不合適的項目，增加了一些新題，使總數達到59個。同時，在這次修訂中，比內首次采用智力年齡的方法計算成績，并建立了常模，這也是心理測驗史上的一個創新。

20世紀60年代以后，心理測驗出現了一些新的方向。由于信息加工心理學的興起，人們傾向于將實驗法與測驗法結合起來，產生了信息加工測驗。由于計算機技術的迅速發展，傳統的紙筆測驗逐漸被電腦程序測驗所取代，從而大大提高了測驗的效率。

二、我國心理測驗的發展

（一）中國古代心理測驗的發展

心理測量活動是一種人類對自身特征認識和評價的特殊實踐活動。中國的先賢們也對此進行過有益的探索，為心理測量和心理測驗的的發展做出了多方面的貢獻。

有差異才有測量，在心理測量最重要的思想基礎方面，中國先哲們有深刻的認識。早在2500年前，儒學創始人孔子就提出“性相近，習相遠”的觀點，所謂“習相遠”即認為人的后天行為表現可能顯示出巨大的個別差異。他同時還提出“上智”和“下愚”的概念，又說“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”。暫且不論這些觀點本身正確與否，至少這些論述已體現了可把人的智力分為不同類型的分類思想，這與現代測量學中的類別量表見解是一致的。

關于這些差異的可測量性，中國古代先賢們也有明確的論述。如孟子有“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚”之說。在孟子看來，心與物二者都具有可以測量的特性，這也許是關于心理能力和心理特征的可測量性的最早表述，較之我們所熟知的名言“凡物之存在必有其數量”（麥柯爾，1922）還要早兩千多年。

中國古代不僅有以上關于心理特征差異性及其可測量性的理論闡述，而且還產生了真正意義上心理測量的實踐活動。漢代學者董仲舒總結了一套個人修行和學習的方法及習慣：“目不能二視，耳不能二聽，手不能二事，一手畫方，一手畫圓，莫不能成。”這無疑是世界上最早的注意測驗。同時，清代的七巧板、九連環可以認為是最早的創造力測驗。七巧板用形狀大小不同的七塊小木板能夠組合成上百種動植物或實物圖案，其操作與現在的發散思維測驗一致。九連環是中國傳統的有代表性的智力玩具，游戲的目的就是要將手柄從環中取出，形狀千奇百怪，既能練手又能練腦，對于開發人的邏輯思維能力大有好處。

心理測驗最為集中地體現在對人才的評定和選拔上，中國的取士制度對我國古代乃至西方教育測量的發展也起了很大的促進作用。《禮記·學記》中記載了西周“國學”較為系統的教育測量制度：“比年入學，中年考校。一年視離經辯志，三年視敬業樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”這一制度不僅規定了學業考試的時間和步驟，而且規定了考核的內容和標準，學成九年達標，方稱之為“大成”。西漢時，選拔官吏主要通過征辟和察舉，至東漢開始滲入考試因素，經過魏晉南北朝時期的“九品中正”制，逐步制度化，最后至隋煬帝大業二年（公元606年）發展成為科舉制，這一制度在中國延續了近1300年。它不僅創造了分科考試、彌封、復評等方法，而且在命題、考試組織、反舞弊等方面形成了一套系統化的制度，對歐美教育測量甚至公務員制度建立都產生了非常重要的影響。

（二）中國近代心理測驗的發展

近代心理測量和測驗在中國的傳播與發展經歷了一個曲折的過程。可以說，它與中國近代社會的發展保持著密切的聯系，也間接折射出中國社會文明進步的變化趨勢。

1.西方心理測驗的引入及其迅猛發展

20世紀初葉，科學心理測驗傳入中國，其中較有影響的事件有：

1915年，克雷頓在中國南方的廣州曾對500名兒童試用過心理測驗，所施測的項目有機械記憶、條理記憶、交替、比喻等。1918年，瓦爾科特在北京的清華學校使用推孟的修正量表測驗該校學生，這是西方學者應用西方成熟規范的量表在中國的最早嘗試。至于中國學者首次正式系統介紹西方測驗，當數1917年樊炳清對比內-西蒙智力量表的引入和評述。從時間上說，僅在該量表問世后十余年，這也說明當時國內的測驗運動基本與國外保持著同步的發展。1922年4月，比內-西蒙量表由賈培杰譯成中文，命名為“兒童心智發達測量法”。

中國早期心理測量運動的發展得益于兩方面的支持和努力：一是教育部門的倡導以及實施新法考試的要求，二是心理學者熱心展開對心理測驗方法的研究和探索。中國測驗史上的一些著名學者也正是在這一時期開始了他們的首創性工作。1920年廖世承和陳鶴琴在南京高等師范學校首先開設測驗課程，并用心理測驗測試報考該校的學生；1921年兩人又合作出版了《心理測驗法》一書。次年，張耀翔在《教育叢刊》上發表心理測量和新法考試的論文，也在北京高等師范學校率先正式將心理測驗列為入學考試科目之一。這些學者們的開創性工作推動了心理測驗在中國的迅速發展。這也使一些教育機構紛紛成立心理和教育測驗組織，大力宣傳和推行測驗工作。1922年，中華教育改進社聘請美國教育心理測驗專家麥柯爾（W.A.McCall）來華講學并主持編制多種測驗。1923年至1925年期間在全國幾十個城市實施普通的智力與教育測驗，統計計算出了三至八年級學童的年齡與班級常模和一些其他統計數字；1928年江西成立了兒童智力測驗局，對4000多名兒童進行測驗，還制定了教師評判智力標準表和學業成績調查表，用以研究智力測驗結果與教師評定和學業成績的相關性。此外，一些智力測驗、教育測驗和人格測驗相繼編制出版。智力測驗成為熱點。1924年陸志韋發表了修訂的比內-西蒙量表；還有廖世承的“團體智力測驗”、陳鶴琴的“圖形智力測驗”、劉湛恩的“非文字智力測驗”等。教育測驗中影響較大的有俞子夷、陳鶴琴等人編制的小學生各種測驗和廖世承、艾偉等人編制的多種中學生學科測驗。在人格測驗方面，肖孝嶸修訂了“武德沃斯個人資料記錄”并制訂了9歲至15歲年齡的常模等。

2.中國測驗學會成立、測驗工作有組織地繼續發展并走向繁榮

我國測驗運動經過大約10年的發展至1928年達到鼎盛時期。從1929年開始，測驗運動轉向低迷。究其原因，主要是測驗的使用不嚴謹、不規范。有些測驗使用者缺乏系統訓練，不能按規范施測，對測驗結果解釋不慎重，降低了測驗的效能，造成了人們的誤解。再就是在當時的社會背景下人們對心理測驗的需求有限，測驗結果的推廣使用受阻。發展呼喚規范，在此背景下，由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、肖孝嶸等倡議組織的中國測驗學會于1931年6月在南京正式宣告成立。在第一次年會上，通過了《中國測驗學會簡章》，產生了理事會。學會的成立標志著中國心理和教育測驗的發展進入了新的歷史時期。1932年學會會刊《測驗》雜志創刊，1937年1月因時局變化而停辦，共出版九期。測驗學會還舉行過另外兩次年會，1933年12月在南京舉行第二次年會，交流論文19篇，進行會章修改和論文選舉；1936年5月在無錫舉行了講座和論文交流。在此期間，一些心理學者進行了測驗理論的研究并發表論文。左任俠發表了《常態曲線之基本原則》，對我國采用的T量表作了兩個方面的批評。艾偉發表《常態曲線在考試成績上之應用》也對T量表的缺陷作了批評。左任俠又發表了《智力是什么？》，對智力結構作了探討。肖孝嶸對智力發展曲線和智力成熟年齡等問題作了某些解答。在進行理論研究的同時，編制了一些新的測驗量表，測驗使用范圍逐漸擴大，從小學擴展到中學、大學和幼兒園，后來又伸向實業界。1933年到1937年有黃覺民的幼童智力測驗、肖孝嶸的訂正古氏畫人測驗、墨跋測驗，艾偉的訂正賓特納智慧測驗等問世。中國測驗學會發展至20世紀30年代末期抗日戰爭開始時已有基本會員160人，各類測驗數十種，形成中國測驗發展史上的一個全盛時期。

但在抗日戰爭爆發之后，由于戰事不斷，心理工作者不得不中斷當時正在進行的工作。新中國成立之后直至文化大革命結束，心理測驗工作幾乎處于停滯狀態。

改革開放至今，心理測驗工作得到了空前的發展。早期更多地借鑒國外成熟的量表，修訂居多。中國科學院心理研究所宋維真教授組織修訂了明尼蘇達多項人格測驗，北京大學陳仲庚教授修訂了艾森克人格問卷，湖南醫科大學龔耀先教授修訂了韋氏系列智力測驗，華東師范大學的戴忠恒、祝蓓里修訂了卡特爾十六種人格因素量表等。21世紀以來，隨著對量表編制技術的深入研究和掌握以及工作需求的加大，教育、部隊、醫療、司法、企業等各行各業都開始編制適合行業實際的心理測驗，這也讓心理測驗的編制和使用得到了蓬勃發展。空軍第四研究所研發了系列測驗量表；1994年，司法部組織研發了《罪犯人格測驗個性分測驗》（COPA）等。從功能來看，人格測驗和能力測驗依然是主流，神經心理測驗、成就測驗及其他心理測驗也開始探索發展。隨著學校、企業、監獄等大型社會團體對心理健康及人員安置等工作的重視，團體測驗越來越受歡迎。