珍惜與孩子的日常溝通

家長每天都需要與孩子進行積極的、愉快的溝通，不要認為溝通只是在發生沖突和矛盾的時候才需要。

在日常溝通中，父母要看到、看懂孩子的付出。很多父母認為孩子是被照顧的對象，沒有能力給予，或者我們習慣于關注孩子的問題，不懂得花心思去看孩子的付出。實際上，孩子想辦法讓父母開心，如分享自己在課堂上的精彩表現、講學校發生的有趣事、迫不及待地展示自己學到的一項新本領等，都是孩子的付出。

我每天都會拿出時間傾聽女兒講在學校發生的事情：遇到好笑的，跟她一起開心；遇到不好的，跟她一起分析利弊；遇到麻煩，幫她出主意、想辦法，等等。就是這些日復一日看似“沒有什么用處”的溝通奠定了我們之間的信任，培養了她的同理心。同理心和信任保證了良好的親子關系，良好的親子關系又是溝通的必要條件。

更讓我沒有想到的是這些“微不足道”的日常溝通使女兒學會了 “雙語”。你看日常溝通是多么重要。

“雙語”是香港很多家庭為孩子選擇學校時首要考慮的問題。所以我要在這里分享有關“雙語”的案例。

2015年，我們家搬到香港后，女兒入讀國際學校，女兒是那時候才開始接觸學校里開設的中文課的。

我記得小學的第一次家長會上，中文老師見到我就問：你女兒的中文水平讓人出乎意料，她的中文是怎么學的？

在中學的第一堂中文課上，老師與女兒交流后，問她：“你是不是從local（公立）學校轉過來的？”得知不是之后，又問：“你的家庭是不是特別重視中文？”

女兒的中文是不錯，如果我們不說，幾乎沒人能看出她在國際學校讀書。來到香港后，我見過不少身處中文家庭，從小就學中文，但上中學后依然中文說得結結巴巴的國際學校學生；也接觸過很多中文家庭，發愁就讀國際學校的孩子該怎么學好中文。老實說，是來到香港后，看到學校開設有中文課，我才開始思考有關“雙語”的事情的。

學語言最重要的是環境，中文家庭的孩子學中文有得天獨厚的條件，如果家長還為孩子的中文發愁的話，那么家長就需要反思：利用好“中文家庭環境”這個條件了嗎？

在丹麥生活時，每天上學和放學的路上，都是我絞盡腦汁給女兒講故事的時間。她每天一放學就急切地跑出教學樓，聽我講故事，見到我第一句話就是問：“然后呢？”這句話意味著，故事要接上，要從早上分手時故事斷點處繼續往下講。慢慢地，她從一個個故事中聽出了故事的寓意和我的用心。她聽出來了，我教育的目的也達到了，同時表明她的理解力也提高了。

前幾天，女兒對我講，老師問同學們“好吃懶做”里面的“好”是什么意思，同學們給出的答案都是“好”的字面意思，班上只有她知道是“喜歡”的意思。我問她是怎么知道的？她回答說：“只有這樣理解才合理呀！”是啊，從環境里學習語言怎么會和僅從書本上得到的一樣呢？

女兒一直堅持閱讀中文讀物，特別是每年暑假，更是她在中文故事里遨游的大好時光。對于中文家庭的孩子，在閱讀時遇到不理解的地方，家長不就是“活字典”嗎？家長給孩子提供這個方便了嗎？

對于身處中文家庭、就讀國際學校的孩子的中文學習，我的觀點是：學校是家的延伸。畢竟身處國際學校，中文只是被當作一門語言，不可能指望學校一周多安排幾節課來解決中文的學習問題。

對中文家庭而言，語言環境就是日常生活中父母與孩子之間點滴愉快的交流溝通。

然而，現實中最常見的情況卻是，從孩子進家門開始，家長就使用命令性的語言告訴孩子該做什么，如洗手、吃東西、做作業、洗澡、吃飯等。看到這些現象，我為孩子們在中文學習過程中，家長沒有認識到“孩子可以通過與父母之間的交流進行學習”感到可惜。

總而言之，我的分享希望能使家長們認識到日常溝通的重要性，千萬別把它當作是浪費時間的事情。