我國教育扶貧的理論與實踐創新研究

李興洲 邢貞良

【摘要】在習近平總書記治貧先治愚、扶貧必扶智、教育是阻斷貧困代際傳遞的治本之策等精準扶貧思想的指導下，我國教育扶貧頂層設計的核心理念逐漸由追求教育起點公平轉向追求教育過程公平，實施教育精準扶貧。學前教育三年行動計劃，使貧困地區適齡幼兒接受學前教育的權利得到了更好的保障；城鄉義務教育一體化改革行動，不斷縮小縣域內城鄉義務教育差距；普通高中普及攻堅計劃，率先為建檔立卡的家庭經濟困難學生實施普通高中免除學雜費制度；現代職業教育技能富民制度，對連片特困地區農村學生實現了全覆蓋；高等教育培養提升行動，為貧困家庭大學生建立起了多種方式并舉的資助體系；教育扶貧結對幫扶行動，對貧困地區教育發展提供富有成效的針對性幫助和支持；鄉村教師支持計劃，確保鄉村教師培訓的針對性和實效性；春潮行動計劃，為農村新成長勞動力提供各具特色的職業培訓和創業培訓。扶貧先扶智理論、教育精準扶貧理論、優質教育資源共享理論等，是我國教育扶貧的理論結晶；堅持機制創新和方法創新，充分體現中國特色社會主義教育的本質特征，是我國教育扶貧的經驗總結。

【關鍵詞】攻堅階段 教育扶貧 創新

【作者簡介】李興洲，北京師范大學教育學部教授，博士研究生導師，研究領域為教育學原理、職業教育、終身教育；邢貞良，北京師范大學教育學部博士研究生，研究方向為職業教育原理與教學實踐、教育扶貧政策。