讓活動(dòng)區(qū)更富吸引力

（本文榮獲中國學(xué)前教育研究會(huì)論文征集三等獎(jiǎng)）

摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種教育游戲活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的目的是給幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。活動(dòng)區(qū)的建立使幼兒有了自由、自主的活動(dòng)場所，為幼兒提供了充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需求創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的發(fā)展以及不同需求擴(kuò)建活動(dòng)區(qū)；區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過活動(dòng)材料來實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)在區(qū)域中提供適宜的材料，豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容；在活動(dòng)區(qū)游戲中引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識及自我服務(wù)意識；教師的支持、啟發(fā)和引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)教育價(jià)值不可忽略的因素，在活動(dòng)過程中教師應(yīng)細(xì)心地觀察、及時(shí)地引導(dǎo)，從而使活動(dòng)區(qū)更富吸引力，更好地促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效開展。

關(guān)鍵詞：大班區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對寬松的活動(dòng)氣氛，其靈活多樣的形式能滿足不同幼兒各方面的發(fā)展需要。在開展區(qū)域活動(dòng)中，我根據(jù)我班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要，結(jié)合集中教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置各種區(qū)域，同時(shí)，還為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了初步成效。具體做法如下所述。

一、針對幼兒的興趣與需求構(gòu)建活動(dòng)區(qū)

1.依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)區(qū)

活動(dòng)區(qū)的設(shè)置應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的真正教育價(jià)值。根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，我為幼兒設(shè)置了建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、種植角及根據(jù)每次主題不斷變化的主題區(qū)等，讓幼兒在各個(gè)活動(dòng)區(qū)中得到各方面的發(fā)展。

例如，在主題活動(dòng)“影子變變變”中，由于影子對幼兒來講是一個(gè)好奇而又難懂的現(xiàn)象，幼兒的學(xué)習(xí)興趣非常高，所以在活動(dòng)后，我在科學(xué)區(qū)設(shè)置了“手影表演區(qū)”，幼兒通過不斷變換手電筒與手的距離或者照射方向，找出影子的不同，進(jìn)一步理解光和影子的關(guān)系。

2.滿足幼兒不同需求，擴(kuò)建活動(dòng)區(qū)

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的發(fā)展和我的觀察，大班的幼兒已能自主進(jìn)行交往，不是只待在“娃娃家”等進(jìn)行游戲，而是有了更多的交流需要和自主交往的欲望。

我在班里開設(shè)了“水果超市”，幼兒可以自主地選擇水果的種類，共同協(xié)商水果的價(jià)格，制作水果價(jià)目標(biāo)簽。幼兒對參與超市游戲更是興趣十足，“水果超市”的服務(wù)員、收銀員等角色都是幼兒自主分配的，同時(shí)，在游戲中幼兒可以獨(dú)自運(yùn)用數(shù)的分解來進(jìn)行購物。這些角色區(qū)的建立來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿，他們游戲起來更投入，更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣做既滿足了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中模仿成人相互交往、互相交流的需要，同時(shí)也提高了幼兒的語言表達(dá)能力和人際交往能力。

班級的其他區(qū)的內(nèi)容不是一成不變的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化、隨時(shí)調(diào)整的，所以我們應(yīng)根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)調(diào)整班級的各個(gè)區(qū)域的游戲。

二、提供適宜的材料，豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過活動(dòng)材料來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)材料可直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖，提供符合月份目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要的材料。

1.隨幼兒的興趣變化不斷調(diào)整活動(dòng)材料，使其更具有針對性

活動(dòng)材料的針對性是指它能滿足幼兒當(dāng)前的活動(dòng)需要，適合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)。大家都知道，材料太多時(shí)幼兒不知玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，怎么解決這一問題呢？教師便注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

以我班“海鮮大排檔”中設(shè)立菜單的做法為例：我扮成顧客去“海鮮大排檔”用餐，服務(wù)員問：“您需要點(diǎn)些什么？”我說：“您這里都有什么？多少錢？”孩子們都圍著老師講這里都有什么。我說：“可是大家都說，誰來做飯啊？請你們的服務(wù)員來說吧！”趙曜小朋友說：“飯店都有一張紙，上面寫的都是飯和菜，想吃什么可以照著點(diǎn)菜。”“我知道，那是菜單，我們也應(yīng)該做個(gè)菜單。”茜茜說。于是我和孩子們一起做菜單，孩子說我來寫，菜單的字幼兒不認(rèn)識，也沒辦法發(fā)揮作用，怎么辦？亮亮小朋友想到可以在菜名的后面畫上實(shí)物，這樣既直觀又方便，便于幼兒使用。于是，菜單就在幼兒游戲中使用起來。

又如，在科學(xué)活動(dòng)中圍繞“蒜寶寶”展開系列主題活動(dòng)之后，孩子們對植物非常感興趣，我們在種植角里種了圓蔥、芋頭、地瓜、白菜、土豆等一些生活中孩子們常見的蔬菜，孩子們還親手種植了“蒜寶寶”。他們通過實(shí)驗(yàn)操作，觀察和感知植物生長的特性，不僅豐富了幼兒的種植技能，也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

2.使活動(dòng)材料具有可開發(fā)性，以滿足幼兒探究的欲望。

活動(dòng)材料的可開發(fā)性是指活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)、類型和功能是多樣的、可變的，能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造的需要，使幼兒能夠在活動(dòng)區(qū)對材料進(jìn)行組合、加工、創(chuàng)新。我班投放角色區(qū)游戲材料時(shí)，剛開始認(rèn)為材料投放越多、越真實(shí)、越漂亮，孩子們就越喜歡。這些材料雖能吸引幼兒注意，在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)幼兒游戲的興趣，但時(shí)間一長，由于以物代物活動(dòng)少，幼兒創(chuàng)造性體現(xiàn)不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。教師辛辛苦苦準(zhǔn)備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理會(huì)。所以，應(yīng)該走出材料投放的誤區(qū)，明確材料投放的方法，即半成品材料和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料使幼兒玩時(shí)能任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法，這樣幼兒就會(huì)在擺弄中積極思考、充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。

我班寧寧小朋友扮演超市的收銀員，他在結(jié)賬時(shí)用積木做掃碼器，把紙盒當(dāng)電腦用。通過這種以物代物的方法，既豐富了幼兒的游戲材料，又發(fā)展了幼兒的想象力，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣和積極性。

又如在美工區(qū)中，我根據(jù)月份目標(biāo)投放了各種形狀、顏色鮮艷的彩紙，讓幼兒進(jìn)行粘貼、繪畫活動(dòng)。有的孩子利用各種幾何圖形的拼擺，粘成一個(gè)“小花園”；有的孩子在上面添畫幾筆，把它打扮成小動(dòng)物；有的孩子用剪刀在長方形彩紙的兩邊各剪一刀，做成了紙蜻蜓……孩子們探究、創(chuàng)造的欲望在運(yùn)用開發(fā)性材料的過程中得到了滿足。

三、秩序和規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)開展的基礎(chǔ)

1.用“進(jìn)區(qū)卡”培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

幼兒年齡小，自控能力和與人協(xié)商的能力比較差，所以說幼兒的規(guī)則意識差是普遍的問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)糾正問題。

我們班大部分幼兒都很愛參與表演，所以大家都想進(jìn)入表演區(qū)活動(dòng)，可是一個(gè)區(qū)域不能人太多，幼兒之間又不能妥善地協(xié)商。針對這一情況，我在每個(gè)區(qū)域的入口處都粘貼一輛公交車，每位幼兒制作一張“進(jìn)區(qū)卡”，讓幼兒入?yún)^(qū)后把自己的“進(jìn)區(qū)卡”插在公交車座位上，如果這個(gè)區(qū)域沒有多余的位置，就說明這個(gè)區(qū)域人滿了，不能再進(jìn)入了。通過這種辦法，限制了每個(gè)區(qū)域的人數(shù)，既解決了人多擁擠的問題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。

2.用整理流程實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識

操作材料的管理一直是我們頭疼的問題，每次幼兒在區(qū)域活動(dòng)后，區(qū)域總是一團(tuán)亂，操作材料散落在桌面和地面上。這就需要幼兒自主整理區(qū)域，培養(yǎng)自我服務(wù)意識。

每次在美工區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，橡皮泥屑、碎紙片、膠棒、剪刀等操作材料總是散落在區(qū)域中，通過整理流程的實(shí)踐，我們請幼兒自己來整理玩過的區(qū)域，用過的材料放回原處，不能使用的操作材料就收拾干凈扔到垃圾桶里。這樣，既讓幼兒養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，培養(yǎng)了自我服務(wù)意識，又幫助教師解決了整理難的問題。

四、關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程，及時(shí)引導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，可能出現(xiàn)幼兒無所事事、爭搶角色、游戲進(jìn)行不下去等現(xiàn)象，這就需要教師適時(shí)介入與指導(dǎo)，這樣既可為區(qū)域游戲活動(dòng)增添興趣，又增進(jìn)師生感情，便于游戲情節(jié)深入與發(fā)展。教師要改變以往“檢查者”的身份，使指導(dǎo)從關(guān)注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發(fā)生矛盾等問題轉(zhuǎn)移到幼兒參與活動(dòng)的本身，轉(zhuǎn)移到判斷幼兒的需求和發(fā)展水平上，以引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。

1.引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商，自主分配和扮演角色

教師應(yīng)該把“導(dǎo)演式”游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鞯挠螒蚧顒?dòng)，每天早晨孩子入園后引導(dǎo)他們自己選區(qū)、自愿結(jié)伴、自己分配角色，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。開始時(shí)，教師可以觀察幼兒選擇游戲的情況，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)分配角色。

例如，我班小朋友在“小醫(yī)院”區(qū)域游戲時(shí)，只能有兩名幼兒來扮演醫(yī)生，可是卻有許多小朋友想當(dāng)醫(yī)生，看到這種情況后，我并沒有去制止，而是和他們商量解決的方法：“大家都想當(dāng)醫(yī)生，這可怎么辦啊？”有的說猜拳，有的說輪流擔(dān)任。結(jié)果孩子們決定先猜拳定出兩名醫(yī)生，其他人再輪流擔(dān)任，很快大家就愉快地開始了游戲。這樣孩子們學(xué)會(huì)了自己去解決問題，自主分配角色。

2.細(xì)心觀察，適宜指導(dǎo)，引導(dǎo)游戲主題不斷深化

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色不僅是游戲活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者，還是游戲的參與者和游戲材料的投放者，應(yīng)細(xì)心觀察并給予適宜的指導(dǎo)。

（1）參與幼兒游戲。在活動(dòng)中，我們要相信孩子，成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。

例如，在“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，嘉暄不小心把桌子打翻了，東西撒了一地。這時(shí)，全班的小朋友都把眼睛轉(zhuǎn)到“娃娃家”看熱鬧，教室里一下子亂了起來。面對這一情況，我并沒有馬上責(zé)備孩子，而是輕聲招呼孩子一起整理“娃娃家”，我用輕松的口吻說：“剛才在‘娃娃家’的小朋友不小心打翻了桌子，以后大家可要小心一點(diǎn)，今天這么多熱心的小朋友幫助你收拾，下次你可要好好準(zhǔn)備，請大家來做客，表示感謝。”這下，闖禍的嘉暄的緊張情緒大大緩解，其他孩子也穩(wěn)定下來了。這樣既解決了幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題，又發(fā)展了游戲情節(jié)，支持幼兒的游戲向縱深方向發(fā)展。

（2）提出問題或建議。幼兒在游戲中，遇到爭端、困難時(shí)，教師還可以提出問題或以建議的方式進(jìn)行指導(dǎo)，不斷引導(dǎo)，使幼兒游戲不斷發(fā)展。

例如，一天“小醫(yī)院”里，當(dāng)病人的幼兒寥寥無幾，醫(yī)院門前冷冷清清的，這時(shí)我以“院長”身份介入了游戲，我說：“今天病人好像不太多，要不我們?nèi)ソo小區(qū)里的人打預(yù)防針怎么樣？”孩子們興高采烈地答應(yīng)了。“那我們要帶什么東西去呢？”孩子們回答說：“注射器、藥水、棉球、體溫表、小藥片……”準(zhǔn)備完畢之后，“小醫(yī)院”的“醫(yī)生”、“護(hù)士”們紛紛來到“娃娃家”、“小商店”等區(qū)域送醫(yī)上門，既解決了幼兒等待的問題，又發(fā)展了游戲情節(jié)。

我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此可見，在游戲中讓幼兒獲得知識，對孩子來說學(xué)得自在，對老師來說也教得自然。教師只有真正發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的魅力所在，才能夠把握指導(dǎo)的尺度，讓游戲活而不亂地開展，孩子們才會(huì)玩得更開心，獲得更多的本領(lǐng)。總之，區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一條有效途徑，是幼兒自主游戲、學(xué)習(xí)和交往的環(huán)境課程，是體現(xiàn)幼兒自發(fā)產(chǎn)生、自由選擇、熱情參與、樂在其中的自由探索和創(chuàng)造的活動(dòng)，教師應(yīng)善于把握活動(dòng)中的教育契機(jī)，使幼兒身心得到全面發(fā)展，不斷提高幼兒的各種能力，為幼兒的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

中二班　周明慧