木鐸金聲

序言一

教育界有一個(gè)普遍共識(shí)：學(xué)習(xí)能力的欠缺從本質(zhì)上是閱讀能力的滯后。閱讀是學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)、養(yǎng)成能力的階梯，在閱讀能力欠缺的情況下，新的知識(shí)就無(wú)從進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦，更無(wú)法生成更高層次的知識(shí)，也就無(wú)從提高能力。同時(shí)，閱讀又是所有人類活動(dòng)中最能貼近心靈、激發(fā)愉悅的一種。真正的閱讀，應(yīng)該是優(yōu)雅的；而真正值得閱讀的，除了經(jīng)典，還是經(jīng)典。

基于此，我們與中國(guó)人民大學(xué)出版社外語(yǔ)分社幾經(jīng)磋商，又經(jīng)過(guò)與眾多位志同道合的同仁的多次研討，就有了“常春藤英語(yǔ)系列”這一套英語(yǔ)泛讀教材的誕生。

我們從浩瀚的英語(yǔ)文選中，挑出適合不同階段中學(xué)生閱讀的內(nèi)容。這是一項(xiàng)龐大的工程，十幾個(gè)月的時(shí)間里我們讀遍了英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞的語(yǔ)文教材，那些文字大多是英語(yǔ)國(guó)家百年傳承的經(jīng)典。置身其中，我們猶如同一個(gè)個(gè)鮮活的人物和場(chǎng)景對(duì)話，每每為他們的所思所想所感所為所處而感動(dòng)、而思考；每當(dāng)痛下決心不得不舍棄某一經(jīng)典文篇的時(shí)候，我們總會(huì)拷問(wèn)自己竟然如此殘忍！

結(jié)合國(guó)情、學(xué)情，我們將優(yōu)中選優(yōu)的“幸存者”，依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分配到了不同等級(jí)的冊(cè)子里。為了幫助讀者消化這些經(jīng)典，我們又針對(duì)中考改革和高考改革的最新精神，根據(jù)多年的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，以北京、重慶兩大都市名校名師的視角，在這套書(shū)中設(shè)計(jì)了不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)都具有很強(qiáng)的實(shí)效性、可操作性和通用性，既便于教師在課堂上實(shí)施，又便于學(xué)生課下自我檢測(cè)。這些任務(wù)包括：

常春藤英語(yǔ) 五級(jí)· 上

任務(wù)一，“How well did you read?”旨在輔助讀者理解文章、自我評(píng)估和調(diào)控，或者試圖將讀者對(duì)文章的理解提高到較高的層次。

任務(wù)二，“Read for words”。我們對(duì)照新課標(biāo)詞匯表，針對(duì)重點(diǎn)詞匯設(shè)計(jì)了配套練習(xí)——我們相信，這種在語(yǔ)境中進(jìn)行的練習(xí)，會(huì)幫助讀者更有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。

任務(wù)三，“Writing practice”。不是每一篇選文后面都設(shè)計(jì)了這一任務(wù)。這一任務(wù)采用了兩種形式：一種是Summary writing，希望借此加強(qiáng)讀者對(duì)文章的記憶并加厚讀者的寫(xiě)作功底；另一種是開(kāi)放的Questions，意在通過(guò)此種形式的寫(xiě)作推動(dòng)讀者的思維，引導(dǎo)讀者去思考深層次的問(wèn)題。

所有與我一起甄選文章、設(shè)計(jì)任務(wù)的老師均來(lái)自北京市重點(diǎn)中學(xué)或者著名學(xué)校以及四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校），他們都在三尺講壇上耕耘多年，對(duì)于師生的需求有最直接的發(fā)言權(quán)，對(duì)于中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題有最直觀的了解和感受。他們白天保質(zhì)上課，晚上熬夜選文、精心構(gòu)思設(shè)計(jì)。因?yàn)樗麄兩钪袢账觯菫榱顺删鸵慌忠慌膬?yōu)秀讀者。

我們的團(tuán)隊(duì)——這些名校教師們?nèi)找剐量嗄敲淳茫ㄒ坏哪康脑谟冢浩谕覀兊膶W(xué)生——認(rèn)識(shí)的，不認(rèn)識(shí)的，均能從這套書(shū)中受益；希望我們的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源里，有更多更好的經(jīng)典；希望更多的人，能夠靜下心來(lái)，真正品一品英語(yǔ)的芳香。對(duì)于我個(gè)人而言，還有一個(gè)小小的私心：為我今年正在人大附中七年級(jí)讀書(shū)的女兒聶子健編寫(xiě)一套對(duì)得起她的閱讀教材，作為爸爸送給她的禮物，伴隨她從初一到高三——我對(duì)她的最高期許，就是希望她成為一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人、一個(gè)身心健康的人。

《論語(yǔ)》說(shuō)：“天下之無(wú)道也久矣，天將以夫子為木鐸。” 夫子的時(shí)代遠(yuǎn)去了，但是我們依然需要木鐸，不時(shí)地在我們身邊響起，提醒我們，應(yīng)該通過(guò)閱讀經(jīng)典來(lái)與自己的心靈對(duì)話。

我們不敢妄自尊大，將我們的這套書(shū)稱為“木鐸”，但是，至少，如果您真的選擇了它，偶爾的木鐸金聲，您是可以聽(tīng)到的。

木鐸聲聲，其音悠悠，其韻綿長(zhǎng)。絕惡于未萌，起敬于微渺，不經(jīng)意間，我們的未來(lái)，也許就已經(jīng)改變。

聶成軍

甲午年（2014 年）夏

于北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

編輯心語(yǔ)