前言

何為現代的“文化修養”

我們身邊的環境正發生著天翻地覆的變化。

隨著互聯網的發達和智能手機等設備的普及，人們瞬間就能獲取到想要的信息，即使是海外的消息也幾乎能夠即時獲取。使用“谷歌學術搜索”等搜索引擎，任何人都可以閱讀到專家發表的論文。說得極端一點，即使是小學生也能夠接觸到最前沿的學術信息。

在此背景下，我們現代社會的“文化修養”究竟指的是什么呢？

首先是“語言能力”。國語自不必說，英語也是非常重要的。世界上最尖端的“知識”都是運用英語進行交流的，一個人若想參與其中，首先必須具備運用英語的能力。

其次是“數學”。這里所說的數學并不是指解答復雜數學式的能力，而是指能夠理解支撐著現代文明的IT技術以及計算機的邏輯結構，也就是一種理論化的、縝密的思維能力。

還有“關于網絡的知識和感知能力”。網絡連接著世界范圍內的大量非特定人群，使得各類信息得以流通、過濾和積累，理解網絡的結構和理論，具備一定的網絡實踐能力和感知能力是非常重要的。此外，“信息素養”也是必須具備的一種基本能力。信息素養是指一個人能夠理解信息產生、加工以及流通的過程，并能夠對信息做出正確判斷的能力。總之，不能對媒體所提供的信息不加思考就全盤接受，而應該冷靜地判斷出網絡所特有的敵意和錯誤信息，在親自對信息進行確認前都應該保留判斷。

此外，人們還需要具備“理解多元價值觀”“平等地對待他人”“不過度自信，時刻保持懷疑精神”“遵守平等交流的規則”等多種素養。

當我們試著列出現代社會所需要的“文化修養”的各要素時，就會得到這樣一張數量相當龐大的清單。如此一來，以大學入學考試的偏差值和筆試成績為評判依據的“知識”也就變得毫無意義。總而言之，現在已經進入了要求人們具備“綜合能力”和“社會能力”的時代。

跨學科的重要性

現代社會的發展瞬息萬變、難以預測，如果一個人只鉆研某一個特定的學科領域的話，很有可能會難以發揮價值，迅速被時代淘汰。因此，為了能夠更好地適應環境的變化，即使看似是在走彎路，人們也要從基礎開始鞏固自己的文化修養，并在日常生活中注重多接觸“真知”，培養出能夠看穿事物本質的眼力，也就是所謂的“博雅”教育思想。

因此，在學習這一點上，我堅決支持跨學科學習和橫向學習。日本的大學教育分為“文科”和“理科”兩種不同的培養方向，文科生不會運用數學和邏輯，理科生不明白自己的研究具有怎樣的社會意義，簡直是荒謬至極。只有取消了文、理科的區分，進行橫向的、跨學科的學習才是真正有意義的學習。

我從東京大學理學部畢業后，又攻讀了東京大學法學部的學士學位。剛進大學的時候我所考慮的僅僅是我想研究科學，在經歷了很多事、遇到了各種人之后才逐漸領悟到科學家也是要與社會相聯系的。

我是一名腦科學家，對腦的本質性研究所涉及的學科領域十分廣泛，除了物理和數學外，還需要學習生物學、腦生理學、認知科學、信息科學，甚至是經濟學和社會學——不廣泛學習的話就無法研究到“本質”。

信息和研究成果每一天都在更新，不時常進行學習就無法使自己立足于該領域的最前沿，這一點對于任何領域的職業人士來說都是一樣的。

只要拿到了名牌大學的畢業證書就能一生無憂的時代早已結束。當代社會是一個不進行跨學科學習就沒有未來的社會，僅靠大學的學習已經不足以應對社會的發展，還需要靠自己廣泛涉獵，加強自身的文化修養。

由非典型性才智創造價值的時代

21世紀毫無疑問是一個由“才智”，也就是intelligence引領世界的時代。運用才智可以幫助我們規避風險，創造財富，推動經濟的發展。

需要強調的是這里所說的“才智”并不是以IQ測試為評估標準的“典型性才智”，而是指與此相反的“非典型性才智”。在全球化的競爭背景下，典型性才智越來越平庸化和廉價化，逐漸失去了原有的價值。

例如，首個成為MIT（麻省理工學院）多媒體實驗室主任的日本人——伊藤穰一曾兩次從大學退學。他雖然只有高中學歷，卻具有十分寬廣的知識面，接連提出了大量讓人耳目一新的構想，并擔任《紐約時報》和索尼公司的董事，堪稱“非典型才智”的代表人物。喬布斯、谷歌的創始人拉里·佩奇和謝爾蓋·布林也具有非常高的“非典型才智”。

當代所需要的才智是一種建立在一定專業性基礎上的、廣泛的文化修養，而擁有“非典型性才智”的人才將以革新的方式引領時代的發展。

人腦具有無限的學習能力

才智水平并非天生就注定了的。例如對于才智的其中一個衡量標準IQ（智商）而言，遺傳性影響約占50%，剩下的部分則由后天環境和學習所決定。也就是說，通過學習可以提高才智水平，而人腦的學習能力又是不存在界限的，所以越學習就越能開發才智。

當我們通過做某件事情而感到快樂的時候，大腦會分泌一種名為多巴胺的物質，使在該行動中所形成的神經細胞的連接得到強化，這就是所謂的“強化學習”。

幸運的是，我從小就能夠感受到“學習的快樂”。當“學習”這件事本身得到強化學習后，就會產生“繼續學習”的意愿，如此一來就形成了一個強化學習的循環，使大腦不斷得到鍛煉。強化學習的循環越重復越能夠得到強化。

這種循環是沒有界限的，人類可以無止境地進行開放式的學習。例如“閱讀歷史書”→“分泌多巴胺”后，會使“閱讀歷史書”這一行為得到強化，強化后會“繼續閱讀歷史書”→“分泌多巴胺”，這種不斷的循環使得“閱讀歷史書”這一行為越來越得到強化。

反過來說，自認為“不擅長學歷史”的人，實際上并非不能夠理解歷史，而僅僅是因為沒有形成強化學習的循環而已。

大家可能也有自認為擅長、不擅長的領域。但所謂的擅長或者不擅長并不是由遺傳決定的，而是由于沒有形成強化學習的循環。難度略高一點更有助于強化學習的形成在大腦的學習能力上，還有一件十分有趣的事實。

當全力完成某件難度相當高的事情時，大腦所分泌的多巴胺質量最佳，強化學習的循環運轉也最為有力。

例如，解答稍難一些的數學問題，比解答簡單的數學問題更有助于大腦分泌出優質的多巴胺，所獲得的喜悅感和成就感也更為強烈。問題太容易或者太難都無法使大腦分泌多巴胺，這是由于太容易的話無法對大腦產生刺激，太難則容易使大腦產生無力感，但有時“離譜”的挑戰也會成為一種很好的刺激。

積極應對目前的自己所難以解決的難題，時而通過達成一些“離譜的挑戰”獲得成就感，更有助于形成優質的強化學習的循環。

提升自我

我的學習態度是自小就養成的。

我始終保持著“自己給自己限定時間，自己的責任自己承擔”的態度。小時候我曾沉迷于昆蟲采集，進行過關于蝴蝶的研究，還加入了日本鱗翅學會。念小學時，我在閱讀了愛因斯坦的傳記后，開始有了一個明確的理想——成為一名科學家。

為了能成為科學家，我自小不僅閱讀了大量理科方面的書籍，還廣泛閱讀了文學、社會學、經濟學等各個領域的著作。

小學時我甚至閱讀過父親書架上的《馬克思恩格斯全集》和《新教倫理與資本主義精神》。我自己也隱約明白“這并不是給小孩子讀的書”，但還是刻意給自己施加了難度較高的障礙，這或許也有助于我形成強化學習的循環。

我的這種學習態度直到現在也未曾發生改變。作為一名研究人員，為了能夠立足于第一線，在自我的提升上絲毫不曾有過懈怠。

“學習”是一件最能讓大腦感到開心的事情。通過閱讀某本書而得到啟發、對某件事情產生興趣，使得知識逐漸得到積累后，它們就會像腐葉土一樣發酵，成為你大腦中的優質土壤。例如，閱讀在某一個學科領域中最廣為流傳的名著，最有助于了解該學科的來龍去脈，這是由于這樣的書大多充滿了能得到任何人都認同的洞察力。

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本書的編寫目的是希望打破文科和理科的界限，從宏觀的角度俯瞰整個“學科”的世界。簡練易懂地對某個學科在人類所有“知識”中所處的位置、確立過程、發展史以及取得了劃時代成就的科學家們的足跡等進行解說。相信通過對不同種類的各種學科的接觸，能讓讀者們發現與以往截然不同的視點和聯系。

希望讀者們能以本書為媒介，踏上一場“知識世界”之旅，并能從書中某一個感興趣的部分出發，展開更進一步的研究，培養出適用于當代社會的“文化修養”和“才智”。

2016年3月