前言

我國的高等學(xué)校實施大學(xué)語文教育自1978年肇始至今已有近40個年頭了。從“年齡”上說，雖然大學(xué)語文教育很快就要步入不惑之年，但其心智的成熟度似乎跟“不惑”相距甚遠(yuǎn)。大學(xué)語文教育到底該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的知識，提升學(xué)生什么樣的能力？一直以來，都沒有一個科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，理論上基本上是“仁者見仁，智者見智”，實踐上也多半是“我想怎么做就怎么做”。結(jié)果，形同“雞肋”的大學(xué)語文教育無論在學(xué)校還是在社會上都成了飽受爭議的對象，甚至無論什么人都可以對大學(xué)語文教育指手畫腳，說三道四。為了改變這一尷尬局面，最近10多年來，我們在開展大學(xué)語文教育的道路上進(jìn)行了一系列艱苦的實踐探索，而結(jié)合過往的經(jīng)驗教訓(xùn)，組織編寫高等應(yīng)用語文課程標(biāo)準(zhǔn)及配套使用的教材便是我們最新的一次重要嘗試。

不同于一般的大學(xué)語文，我們將高等應(yīng)用語文的教育對象定位為高職學(xué)生，意在著力培養(yǎng)高職學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是與他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的口頭語言表達(dá)能力和應(yīng)用文寫作能力。在課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的選擇上，我們遵循的基本原則是：一是不以固有的學(xué)科體系為標(biāo)準(zhǔn)，而以必需、夠用為尺度搭建內(nèi)容框架，突出課程學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的針對性、實用性；二是堅持理論聯(lián)系實際，努力做到知識點(diǎn)與技能點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，將知識傳遞融入技能訓(xùn)練，充分體現(xiàn)知行合一的現(xiàn)代教育理念；三是弱化知識介紹，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，按照精講多練的要求設(shè)計學(xué)習(xí)、訓(xùn)練板塊；四是以既有的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練項目為基礎(chǔ)，安排必要的拓展學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提供路徑。

當(dāng)前，“滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要”已經(jīng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域改革創(chuàng)新的重要價值取向之一，教材的編寫也逐漸由“教程式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)程式”。此次我們編寫的《高等應(yīng)用語文學(xué)程》之所以定名為“學(xué)程”而非“教程”，正是為了順應(yīng)和彰顯教材編寫理念上的這樣一個轉(zhuǎn)變，并借此與傳統(tǒng)的教程相區(qū)別。

除書名之外，我們在教材編寫上還有一個重大的創(chuàng)新，就是在教材中嵌入了二維碼，以方便學(xué)生通過移動終端設(shè)備進(jìn)行掃碼學(xué)習(xí)。

由此可見，《高等應(yīng)用語文學(xué)程》絕非一般意義上的教材，而是一個變動不居，能讓信息無限延展的超大文本，是一個只可能在信息化時代出現(xiàn)的超大文本。我們真誠地希望，無論使用這本教材的學(xué)生，還是教師，都能進(jìn)入一個不一樣的學(xué)習(xí)園地，充分地感受和分享學(xué)習(xí)高等應(yīng)用語文的快樂！

編者

2017年5月