自序

白云蒼狗，過眼云煙。我沒想過會把自己已發(fā)表的文章編成一個集子，因此，也不太注意整理這方面的材料。以為文章發(fā)表了，就實現(xiàn)了交流與傳遞，因而大多數(shù)文章都沒有保留電子版材料。選編這本集子，從查找文章出處，到復(fù)印、打印、校對，花了不少的時間與精力，但從另一個角度來看，這也是對自己教學(xué)研究的一次回顧與檢討。

1982年從武漢師范學(xué)院畢業(yè)后，就留校任教，教授“中學(xué)語文教學(xué)法”這門課程（后又改為語文學(xué)科教學(xué)論，語文課程與教學(xué)論）。學(xué)科教學(xué)法在師范院校是一門不可缺少的課程，但又是一個不被重視的“小學(xué)科”。這個學(xué)科有句行話，“好漢不愿教，懶漢教不了”，我大概就是介于“好漢”與“懶漢”之間的“教書漢”了。從畢業(yè)至今已逾三十年，這三十多年，我堅持做了兩方面的工作，一是教書，二是做編輯。先哲說過，“一個人不能同時騎兩匹馬，騎了這一匹，而丟了另一匹”。對這句話，我感受頗深。我時常徘徊于兩者之間，工作重心無規(guī)律地變換，常常使我對相關(guān)問題的思考中斷，缺乏深入的探究。盡管對教學(xué)與編輯工作都有些想法，但兩方面的工作都做得不盡如人意，乏善可陳。應(yīng)該說兩者之間也有聯(lián)系，可以相互為補，相輔相成，不管是教書，還是編輯《中學(xué)語文》雜志，都與語文基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。許多語文名師對語文教育的深入思考及教學(xué)案例，又成為我的教學(xué)資源，可促進教學(xué)研究工作。

這30多年，語文教育改革起伏跌宕，步履維艱。從語文教學(xué)大綱的修訂到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，從“文道之爭”“知識與能力之爭”到“科學(xué)性”“人文性”的討論，從語感問題的思辨到教學(xué)效率的實踐，從“泛人文”到“真語文”，語文教學(xué)在波峰浪谷中蹣跚前行。設(shè)置“語文教改研究”這一編，主要是我對這些問題的所思所感。20世紀(jì)90年代初期，由于應(yīng)試教育的不斷強化，語文教育已偏離了正確的軌道。這一時期，語文教育界的許多有識之士發(fā)表了不少正本清源、返璞歸真、回歸本體的力作，而語感問題就成為這一階段的熱門話題。實踐語感的代表人物洪鎮(zhèn)濤于1993年在《中學(xué)語文》上發(fā)表了他的代表性論文《是學(xué)習(xí)語文，還是研究語文——試論語文教學(xué)的一個誤區(qū)》，并編輯出版了以語感訓(xùn)練為主體的《語文單元教案》叢書六冊，我親歷并參與了審稿與編輯工作。在學(xué)習(xí)過程中，我對此也有膚淺的思考，雪泥鴻爪，聊備一格。“審美教育求索”一編是我在世紀(jì)之交新課程改革之時對這一問題的學(xué)習(xí)感悟，曾發(fā)表過幾篇論文，并在此基礎(chǔ)上撰寫了《語文審美教育概論》一書，本編選了幾篇發(fā)表過的論文以及專著的相關(guān)章節(jié)。

30多年的語文教改造就了一大批語文教學(xué)名師。1995—2005年十年間，《中學(xué)語文》先后舉辦了5場名師演示報告會，我也參與了策劃、組織工作。于漪、錢夢龍、魏書生、歐陽代娜、寧鴻彬、張富、洪鎮(zhèn)濤、余映潮、胡明道、程翔、李鎮(zhèn)西等三十余位來自全國各地的語文名師蒞臨武漢，宣傳教改并作示范演示課，這成為當(dāng)時語文教育界的一道亮麗的風(fēng)景。這些名師嫻熟精到的教學(xué)技藝以及獨特的人格魅力深深地震撼了我，使我產(chǎn)生了語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是提升教師素質(zhì)的思考，并開始關(guān)注名師教育。對于名師我有一種發(fā)自內(nèi)心的崇敬。早在1975年，我曾在武鋼四中上過一次公開課。經(jīng)過數(shù)月的備課、編寫教案、試教、研討、修改教案、再行試教，使我感受到要上好一堂語文課的確不是一件容易的事情。“學(xué)然后知不足，教然后知其困”，經(jīng)過自己的切身體驗，我對此深有感悟。原擬寫一本名師研究的專論，也收集了不少相關(guān)材料，卻因種種原因未能了卻心愿，后見到語文名師研究的專論相繼出版，甚至有一種嫉羨、遺憾的感覺。

我始終有這樣一種看法：基礎(chǔ)語文課程要進行深入的改革，大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)的教師不能缺席，尤其是語文教學(xué)論的教師不能缺席。基礎(chǔ)語文學(xué)科要發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師不能缺席，尤其是師范院校的學(xué)科青年教師不能缺席。因為語文學(xué)科教學(xué)論主要依附漢語言文學(xué)各學(xué)科的發(fā)展，與學(xué)科的發(fā)展同步而進。新語文課程改革雖然有孫紹振、錢理群、童慶炳等大學(xué)名師的加入，帶來了許多新的理念、新的視角，但人數(shù)實在太少，研究的范圍畢竟有限，而學(xué)科的一些優(yōu)秀的青年教師基本上沒有去考慮基礎(chǔ)語文教育的問題，這也是語文課程教學(xué)論難以發(fā)展的重要原因。本書設(shè)置語感、審美教育等專題，是盡量想從學(xué)科知識層面去貼近中學(xué)語文的教學(xué)實際。

本書主要依據(jù)文章的內(nèi)容進行大致分類，有些發(fā)表過的文章不屬于其中便沒有歸入。這種類似于專題又不像專題的分類，也許不盡妥帖，但也只能差強人意了。為保持歷史真實的面貌，有些文章的提法與現(xiàn)行的提法有不一致的地方，這次并未做大的修訂。又由于這些文章在不同時間、不同的刊物上發(fā)表，因此內(nèi)容多少有些重復(fù)，收入本書時，雖然注意了力避重復(fù)之嫌，但還是很難完全避免，敬請讀者諸君諒解。

嚴(yán)格地說，這個集子很難說是“自選集”，我所理解的“自選集”應(yīng)該是名家從他們大量高水準(zhǔn)的文章中選出自己認為比較滿意的，我不能做到這一點。一則我不是名家也少有高質(zhì)量的論文，二則是文章數(shù)量本來就不多，挑得嚴(yán)了，更會所剩無幾。我的選文就有一點“敝帚自珍”的意思。

本書的出版，首先要感謝湖北大學(xué)文學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、同人給予了這樣一次讓我整理與反思以往教學(xué)研究經(jīng)驗的機會，同時還要感謝中學(xué)語文界的師長與語文教師朋友，他們?yōu)楸緯峁┝舜罅康牡谝皇植牧希瑳]有他們的相關(guān)研究，就不會有本書的出版。最后還要感謝我的學(xué)生，他們積極參與本書的復(fù)印、整理、校對等具體的工作，有幾篇文章他們還參與了撰寫。他們是柯華橋、謝先莉、黃妮妮、趙海燕、何斯婕、高燕、王影、胡從陽、柯莉、張睿、陳克燕等。

蘇軾詩曰：“人生到處知何似？應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西！”我對人生、對本書也作如是觀。