前言

當今的中國社會正處于社會主義變革時期，社會的結構不斷得到優化調整，社會利益更加注重再分配，人民生活急劇變化。隨著經濟的快速發展，人們日益增長的物質生活與人們精神領域需求之間的矛盾不斷加大，教育作為人與社會的調節劑，對社會的穩定繁榮起著重要的作用。尤其是當今中國與世界接軌，國家之間人才的競爭日益激烈，完善的國家教育體系是國家綜合國力的有力保證。為了適應不斷發展的人類社會，我國的教育體制也在不斷地進行著改革和完善，力求使教育與經濟、政治相輔相成，共同促進中華民族的偉大振興，促進國家繁榮富強和人民幸福。

一方面，我國的整體教育體制建設已接近完善，在未來很長一段時期內將不需要有較大的改善，但是課程設置仍需要進行不斷的改革與完善，以適應人們對知識的需求和不斷發展的社會。首先，初等教育是我國教育體系的基礎階段，具有十分重要的啟蒙教育作用，其重要地位不言而喻；其次，初等教育時期的受教育者心理和生理都處于發展的關鍵時期，也是接受學習的關鍵時期，是學生教育的黃金時期。通過教育，兒童心智得以發展，各項能力得以培養與鍛煉，有利于促進其全面的終身發展，如果此階段的教育處理不當，將會對兒童及其以后的發展產生無法估量的傷害，甚至會危害社會的穩定。總之，初等教育在國民教育體系中具有十分重要、關鍵的地位，其重要性不僅體現在對兒童知識的灌輸方面，還體現在對兒童各種思想意識、智力、綜合能力等發展提高方面。

另一方面，隨著國家經濟的不斷發展和提高，人民生活水平隨之大幅提高，人民的思想觀念也不斷進步，不再通過不斷地生養孩子追求富裕的生活，加之國家大力提倡計劃生育，目前已取得顯著的成效。現代社會中的獨生子女越來越多，家長對其呵護關愛并不能有效地幫助其成長，在生長發育過程中出現了一些問題。比如，大部分家長越來越溺愛自己的孩子，不忍心使其“吃苦受罪”，導致兒童無法學會自理，解決問題的能力也越來越低下，總體學習成績也呈下降趨勢……這些問題嚴重地阻礙了學生的發展與個體能力的提高，與人類社會的發展步伐嚴重脫節。所以，初等教育新課程改革應當圍繞學生的全面發展問題，致力于運用各種手段提高兒童的整體素質。

鑒于以上問題的存在，如何提高學生的綜合能力是一個嚴肅的話題，經筆者研究發現，學生各項智能的發展、智力的提升、綜合能力的培養的最佳階段是兒童十二歲以前，即小學教育階段。此時期的兒童心理和生理發展正處于關鍵時期，也是個體學習提高的黃金時期，通過教育可以使學生的各項能力得到有效的培養和提升，滿足自我的需求和社會發展的需要，新課程改革應當全面致力于學生綜合能力的提升，以適應不斷發展的社會和國家發展的需要以及人類進步的需求。

那么，如何鍛煉學生的九項智能、提升學生智力水平和綜合素質能力是我們目前遇到的關鍵問題。根據加德納教授的多元智能理論，每個個體都有九項智能，九項智能之間有強弱之分，外化表現出來就是個體之間的能力和智力的差異。因此，教育者所需要做的就是在兒童生理心理發展的適當時期，循序漸進地發展個體的各項智能，努力鍛煉學生的強項智能。根據多元智能發展不平衡理論，個體內在的九項智能發展進程存在差異，對兒童的教育應當循序漸進，切忌操之過急，在恰當的時間給予恰當的鍛煉，做到事半功倍。美國心理學家格賽爾所做的著名“格賽爾雙子爬梯實驗”很好地證明了在關鍵期內合適的時間對智能進行開發的有效效果。

能力是一種合力，是眾多合力作用的結果，個體智力、智能不平衡發展的特性使得個體能力存在較大差異。智能作為智力、能力發生和發展的基礎，對個體智力水平和能力高低具有重要的基礎性作用，后天的外在因素是在智能基礎上形成的，使具有可塑性的智力和能力提升到一個更高、更好的水平與空間。能力不僅是多項智能組成的合力，還有個體后天知識積累、生活環境、生存經歷等外在環境因素的組成成分。比如先天智能水平相當的兩個個體之間，他們受教育水平高、低以及外界環境的刺激不同，二者解決問題的方式是完全不一樣的，發展方式和表現方式也是不一樣的，一個可能是數學家，另一個可能是數據分析師。根據能力是合力理論，要解決好一個問題，需要幾種智能、知識、經驗共同作用，人在一生中會遇到許許多多的問題，需要用不同的能力去解決各樣的問題，為了不斷增強各種能力，就得不斷提高知識水平、增加經驗和提升自我能力。因此，更加應該鍛煉個體的不同智能，提高個體的綜合能力。總體來說，個體智力和能力在各個階段都是不平衡發展的。能力發展是不平衡的，經我們研究發現，其最佳發展階段是在兒童階段，尤其是小學生階段。個體能力發展是至關重要的，我們發現了發展的黃金期，那么，小學生全面發展的重要性就不言而喻了。

筆者對我國初等教育課程進行大量的案例分析研究，結合加德納教授的多元智能理論和能力是一種合力理論，提出自我對小學生全面發展的實踐探索，即創新發展模型，以此來促進小學生的全面發展，為初等教育研究貢獻一份力量，為我國的素質教育改革做出一點貢獻。