第一節(jié)　寫作教學(xué)理論

一　成果寫作法

近年來(lái)在英語(yǔ)寫作理論研究中，成果寫作法（Product Approach）和過(guò)程寫作法（Process Approach）較為引人注目。成果寫作法以行為主義理論為基礎(chǔ)（于飛、張慧芬，1996；周雪、陳冠英，2003；Zheng Haicui，2003等）[1][2][3]，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師提供刺激，學(xué)生做出反應(yīng)，再進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程。成果寫作法是目前國(guó)內(nèi)占統(tǒng)治地位的一種英語(yǔ)寫作教學(xué)法，國(guó)內(nèi)大多數(shù)英語(yǔ)寫作教材也是按這種教學(xué)法設(shè)計(jì)的。以寫作成果的評(píng)價(jià)為主要特征，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)如詞匯、句子和銜接技巧等的正確使用，甚至被當(dāng)作鞏固語(yǔ)言知識(shí)的一種手段（Raimes，1987）[4]。強(qiáng)調(diào)主題句、段落的組織與結(jié)構(gòu)，通過(guò)一定的模式來(lái)展開(kāi)段落，常見(jiàn)的模式有：發(fā)展過(guò)程、對(duì)比與比較、因果關(guān)系、分類、下定義等。一般采用“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”的模式，教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的最終結(jié)果上。成果教學(xué)法一般按照以下步驟進(jìn)行：熟悉范文（Familiarization）、控制性練習(xí)（Controlled Writing）、指導(dǎo)性練習(xí)（Guided Writing）及自由寫作（Free Writing）。成果教學(xué)法鼓勵(lì)對(duì)輸入信息（Input）的模仿和再創(chuàng)造，并且由教師支配并控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有太多自由發(fā)揮的空間，最后寫出的作文是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的惟一依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生作文的用詞、句法和段落組織都要進(jìn)行嚴(yán)格的修改和評(píng)價(jià)。雷姆斯（Raimes，1987）[5]認(rèn)為，在這種方法指導(dǎo)下的外語(yǔ)寫作最終會(huì)妨礙作者的思想表達(dá)，同時(shí)它也不利于提高學(xué)生寫作的積極性。

二　過(guò)程寫作法

受交際語(yǔ)言教學(xué)思想影響，過(guò)程寫作法逐漸成為英語(yǔ)寫作教學(xué)法的主流。把寫作視為一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其側(cè)重點(diǎn)由對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯的關(guān)注，轉(zhuǎn)到對(duì)寫作過(guò)程的關(guān)注。主要關(guān)注語(yǔ)言技能，不太重視成果教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法、詞匯、文章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)。目前，最為廣泛接受的是特里布爾（Tribble，1996）[6]的模式，他把寫作過(guò)程分為四個(gè)階段。

1.寫前準(zhǔn)備階段（Planning）。主要是幫助學(xué)生構(gòu)思的階段，教師通過(guò)各種活動(dòng)，比如小組討論、集思廣益、啟發(fā)性提問(wèn)、構(gòu)建蛛網(wǎng)圖等，來(lái)使學(xué)生就某一主題獲得盡量多的素材。

2.草稿（Drafting）。學(xué)生就上一階段中所得到的信息進(jìn)行整理，并擬定寫作提綱，以此為基礎(chǔ)寫出初稿。

3.修改（Revising）。在完成初稿后，學(xué)生再次在教師的組織下以分組討論等形式與教師以及同學(xué)共同討論自己的初稿，按照他們的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改。

4.編輯（Editing）。在這一階段中，學(xué)生對(duì)修改后的文章進(jìn)行最后潤(rùn)色，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪節(jié)。

在過(guò)程寫作法中，教師通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)，側(cè)重對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇包括構(gòu)思、寫提綱、引言、正文和結(jié)束語(yǔ)等層面上的指導(dǎo)。在任何一個(gè)階段，學(xué)生都可以回到上一個(gè)或者最初階段。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擬定的提綱還需要進(jìn)一步完善、充實(shí)，就可以再次進(jìn)行第一階段的工作。教師只為學(xué)生完成寫作過(guò)程提供便利，并不注重信息的輸入。正如第一語(yǔ)言習(xí)得一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者被認(rèn)為可以通過(guò)寫作過(guò)程潛移默化或無(wú)意識(shí)地提高技能，從而得以發(fā)揮自身的潛能。這種教學(xué)法關(guān)注學(xué)生寫作的全過(guò)程，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間選題、取材和構(gòu)思，其間有師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，過(guò)程寫作法可以使學(xué)生了解寫作的每個(gè)步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力，從而提高學(xué)生的寫作能力和教師的指導(dǎo)效果。但與此同時(shí)，過(guò)程寫作法也受到了許多學(xué)者的質(zhì)疑，他們指出，“過(guò)程法”看似能讓學(xué)生自由發(fā)揮，而在實(shí)際寫作中上學(xué)生確實(shí)需要模仿、需要掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和各種寫作技巧。過(guò)程寫作法過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程，雖然有助于學(xué)生樹(shù)立自信，提高語(yǔ)篇和內(nèi)容的組織能力，但不能幫助學(xué)生在詞匯、語(yǔ)言使用和銜接手段等方面取得更大的進(jìn)步。