總 序

大學之“大”，在于大師，大師之“大”，在于其學問之專深、氣象之宏闊、境界之高邁，概言之，實為精神之“大”。綜合性大學的一個重要特征就是既注重學生的專業訓練，更注重培養學生深厚的人文素養、獨立的思想人格、廣闊的歷史視野。一所好的大學要引導學生去追求超越個人感官經驗的科學精神、歷史理性和人類情懷，它必須要肩負起追求學術真理、推動文化傳承創新和砥礪思想方式的多重功能。近代以來，博雅教育的勃興，根源蓋在于此。

國有成均，在浙之濱。浙江大學，這所有著近百二十年歷史的國立綜合性大學，雖歷經坎坷，辦學使命未曾更改；幾遇沉浮，求是學風日益強固。竺可楨長校期間，一手抓科學教育和專業訓練，另一手抓人文教育與精神涵養，既延攬了蘇步青、王淦昌、束星北等大批杰出科學家來浙大為學生傳授自然之道，更禮聘馬一浮、梅光迪、張蔭麟等文史大家到校為學生開啟心靈智慧、揭示社會之理，校長本人兼通文理，統籌發展大局。由此，逐漸奠定了人文教育與科學教育并駕齊驅、自然科學與人文學術比翼雙飛的辦學特色，形成了真正意義上綜合性大學的辦學模式。為承續這一偉大傳統，新浙江大學一直在探索新時代博雅教育的道路，除鼓勵和支持學科開展多元化的教育模式試驗，更嘗試在學校層面構筑平臺，提供條件，尋求新的方向。

近數年來，學校一直在體現博雅教育精神的通識課程建設上做文章。自2006年開始，學校將通識教育作為三大課程體系（通識課程、大類課程、專業課程）之一，2010年開始，學校適時成立了通識教育專家委員會，在原通識選修課基礎上，重點建設了一批通識核心課程。這些課程覆蓋哲學與社會科學、人文與藝術、數學與自然科學、工程與技術等領域，形成了具有浙大特色、輻射全國、影響國際的通識教育體系。在這一完整的教育體系之中，教材建設更是極具代表性的亮點之一，其標志就是推出一套注重經典、追蹤前沿、體現批判精神和創新思維的大學通識核心課程系列教材。

浙江大學在通識核心課程啟動伊始，就將教材建設置于整個課程體系的重要位置。在建設過程中，充分發揮學科優勢和主講教師特長，凸顯課程特色，明確教材定位，并努力平衡三個方面的關系：第一，選用與編撰。教材的品質是決定課程質量的核心要素之一，教材建設因而是課程建設的重中之重。浙江大學作為國內高水平的研究型大學，理應將自己編撰教材置于教材建設的首位，但高品質教材的形成是一個過程，并非一蹴可就。通識核心課程教材的建設因此也就多半要經歷由選用到編撰的過程，這與通識核心課程由啟動到成熟的過程適相一致。第二，經典與前沿。在教材建設方面，我們最注重經典和前沿關系的處理。前者強調經典研讀，注重引介能夠激發學生思考的經典之作。由于各門課程都有相應的經典文獻和經典理論，整合經典文獻、提煉經典理論以形成相應的課程教材，也最能夠深化課程的內涵，提升課程的品位。后者強調對于學術前沿的關注，由于各個學科都有相應的前沿問題，將這些前沿問題編進教材并引入課堂，也是研究型大學教學的重要特點。第三，核心與多元。根據通識核心課程的特點，我們將教材建設作為完整的體系來建構，目前出版和即將出版的教材是體系的核心部分，與這一核心部分相聯系，還有相應的參考文獻、與教材各章節相關的專題論文，以及以教材為中心而擴展的閱讀書目，這樣逐步構建以一個核心和多元輻射相結合的教材體系。

根據研究型大學的定位和通識教育的性質，我們的這套教材力求體現三個特點：一是研究性。努力在教材中挖掘經典的內涵，追蹤前沿的動態，貫穿追求卓越的精神，旨在啟發學生的創造性思維，培育學生發現問題和解決問題的能力。二是批判性。在教材編撰過程中，注重批判精神和求異創新，旨在促使學生在知識掌握的基礎上，通過獨立的選擇和判斷，達到思維轉換和觀念更新的目的。三是系統性。即體現知識傳授活動區別于單純的學術研究的重大特點和內在要求，特別注重知識的系統性。每一門課的教材，從宏觀方面講，是浙江大學通識教育體系的一個部分，從微觀方面看，其自身具有一以貫之的理論體系或總體構架。

“一代儒宗”馬一浮先生1937年受命為流亡中的浙江大學創作校歌，最后部分如是說：“念哉典學，思睿觀通。有文有質，有農有工。兼總條貫，知至知終。成章乃達，若金之在熔。尚亨于野，無吝于宗，樹我邦國，天下來同。”這精辟闡述了浙江大學的辦學使命和教育理想。我們在新的時期推出這套大學通識核心課程系列教材，正是將使命和理想付諸實施的具體行動。希望這套系列教材能夠為中國特色的大學通識教育貢獻一份光和熱。

羅衛東

2014年4月