三　叢書(shū)的使用

孩子的閱讀能力并不是天生就有的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的幫助和指導(dǎo)。在叢書(shū)具體的使用中，我們也建議可以借助叢書(shū)進(jìn)行自主閱讀、專(zhuān)題教學(xué)、親子閱讀。

自主閱讀，是希望學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們可以借助自己的元認(rèn)知，在閱讀的嘗試中掌握閱讀策略，并獲得對(duì)不同文本豐富的情感體驗(yàn)。有研究表明：對(duì)于正在接受教育的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，將那些課外閱讀廣泛的學(xué)生，與除了教科書(shū)以外不讀任何書(shū)的學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)識(shí)、能力、精神趣味，甚至是靈氣、悟性等方面差別甚大。閱讀能力高的孩子對(duì)詞匯和知識(shí)的積累會(huì)越來(lái)越快，形成良性循環(huán)；相反，閱讀能力低的孩子，對(duì)詞匯、知識(shí)的積累則越來(lái)越慢，形成惡性循環(huán)，那么就會(huì)“貧者越貧，富者越富”。這也許就是閱讀中的“馬太效應(yīng)”。

就語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)資源而言，“專(zhuān)題教學(xué)”是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種新的教學(xué)類(lèi)型。從課文內(nèi)容看，可以整合相同體裁的作品、相同作家的作品，也可以是不同時(shí)期的作品、相同時(shí)代不同作家的作品。整合的目的，是為了讓學(xué)生好奇進(jìn)而去探究，他們可以“同中求異”，發(fā)現(xiàn)不同文本的個(gè)性特色，也可以“異中求同”，把握文本間的共性規(guī)律。在現(xiàn)行語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)部若找不到最佳的整合篇目，可以適當(dāng)擴(kuò)充文本，引入課本之外的內(nèi)容，形成比較。叢書(shū)的選文是從民國(guó)中學(xué)教科書(shū)中擇取而來(lái)，是專(zhuān)題教學(xué)所需的優(yōu)質(zhì)課程資源。

閱讀，學(xué)校教育固然不可缺少，但是家庭教育也不可或缺。據(jù)全球閱讀測(cè)試的家庭閱讀活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，英格蘭、新西蘭的家長(zhǎng)熱衷于參加孩子的家庭閱讀活動(dòng)，我們也提倡家庭里的親子閱讀。親子閱讀，又稱(chēng)“親子共讀”， 是指在家庭中父母與孩子一起閱讀。叢書(shū)中的選文可能都是爺爺奶奶輩熟悉的課文，可能父母親也在年幼時(shí)聽(tīng)家人講述過(guò)，選擇這樣的叢書(shū)作為父母和孩子的共同讀物，通過(guò)共讀叢書(shū)，能為孩子創(chuàng)造與父母、爺爺奶奶輩溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣，從而增進(jìn)孩子與父母、祖孫之間的情感交流。

帶著這些美好的愿望，讓我們走進(jìn)民國(guó)時(shí)期的經(jīng)典選文吧！