序

倪崗老師的上一本著作《語文學案教學的理論與實踐》（語文出版社2010年版），我就一口答應寫序的。那一本著作的三個關鍵詞——“選文類型”“任務分析”“學案教學”，其中的“選文類型”跟我的研究有直接關系，而且記得最初擬的書名似乎也是凸顯“選文類型”的。自己的研究對一線教學有點用，這是最大的褒獎；當時一興奮，準備好好讀書稿，好好寫一通，好好研究研究一線創造的經驗，好好說一說學習書稿的體會和啟發。但后來……后來……一拖……再拖……拖到……拖到……不用寫了！倪崗老師給我寄來了語文出版社的那本大作！

可能是為避免我再陷難堪，這次，倪崗老師早早把電子稿發給我。而我，確實也時時提醒自己：一定好好拜讀，一定好好寫一通，一定好好研究一線創造的經驗，一定好好說一說學習書稿的體會和啟發。但后來……后來……一拖……再拖……拖到……拖到……再不寫就又不用寫了！

真不甘心。與上一本著作的感覺一樣，一看目錄就知道大有名堂：閱讀課程內容、寫作課程內容、課外閱讀課程內容——都是我關注的、十分想在一線教學中看到突破性進展的課題。所以……所以……鄭重其事，好好拜讀、好好寫一通——與書稿形成實質性的對話，并希望在對話中發展對問題的認識。鄭重其事，便不敢隨意動筆，便要待好好讀后再寫，偏偏時間不知去哪兒了，于是便又后來……后來……拖到……拖到……

其實，倪崗老師的這部著作，與上一部著作一樣，本來都不需要我或其他人置喙的。倪崗老師自謙“跟著講”“順著講”，也自信地“自己講”，而書中的一篇篇、一頁頁，明明白白地告訴人們：閱讀課程內容的建構和實施、寫作課程內容的建構和實施、課外閱讀課程內容的建構和實施，倪崗老師都講出了名堂——不，是做出了名堂；而且是帶領寶安區眾多的初中語文教師，積十年之功扎扎實實做出了名堂。

我很看好倪崗老師的所作所為。依我的判斷，至少在“語文課程理解”這一項，倪崗老師是專家教師的水準。

今年9月，我主持的課題《義務教育教師培訓課程標準——語文學科教學》歷經三年終于完成初稿，初稿的內部審稿會，特邀兩名課題組之外的專家教師擔任審稿專家，一名是上海市松江區小學語文特級教師謝江峰老師，一名便是初中的倪崗老師，并請倪崗老師為“國培計劃”綜合改革項目“上海市中學語文項目式研修”的學員（教研組長）講學，介紹深圳市寶安區的課程建設實踐，可惜倪崗老師因單位原因未能與會和講學。此后，湊巧寶安區初中語文教師到杭州師范大學異地研修，邀我講的課，就是介紹《義務教育教師培訓課程標準——語文學科教學》，在這次課上，我解釋了為什么邀請倪崗老師任審稿專家并講學：

《義務教育教師培訓課程標準——語文學科教學》的培訓課程目標，相當于教學能力標準，共20個核心能力項，第1項是“語文課程理解”，有7條能力指標：

1．樹立語文課程目標應該在語文課程內達成的觀念，正確處理語文課內與課外的關系。

2．理解“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，具有指導學生在“語文活動”中進行“語文學習”的課程意識。

3．理解語文課程各學習領域及其相互關聯，全方位地實施國家語文課程。

4．理解課程目標的不同類型，正確把握語文課程以“能力目標”為主的學科特點。

5．理解語文課程內容的構成，正確把握語文課程目標與課程內容的關系。

6．理解課程目標與教學目標的區別與聯系，防止把語文課程的能力目標套用為一篇課文、一個課時的教學目標。

7．理解文選型閱讀教材的特性；理解寫作、口語交際、綜合性學習等活動型教材的作用；能專業地使用語文教材。

對照上述7條能力指標和我們研發的可自我診斷該項能力水平的《自我反思參照表》，可以判定：倪崗老師在“語文課程理解”這一項達到了四級水平，即在這一項上勝任培訓者的專家教師水平。我的解釋及對倪崗老師所作所為的評價，獲得來自深圳寶安近50位初中語文骨干教師的高度認同和熱烈掌聲。大家的掌聲從一個側面驗證了上述7條能力指標及《自我反思參照表》能力水平描述的信度和效度；也就是說，說倪崗老師在“語文課程理解”這一項是專家教師水準，并非我個人的一己私念，而是同行依據《義務教育教師培訓課程標準——語文學科教學》的能力指標所達成的共識。

如果假以時日，倪崗老師的這部著作，包括上一本著作《語文學案教學的理論與實踐》，我能在好好讀的基礎上好好說一說學習書稿的體會和啟發——與書稿形成實質性的對話，并希望在對話中發展對問題的認識——我想我多半會從“語文課程理解”這一話題加以闡發和論述的。我也建議閱讀這部書稿的語文教師，從“語文課程理解”的角度來研讀書稿中的系列論文，從中獲取語文課程內容建設的經驗和啟示。

 

王榮生

上海師范大學 教授 博士生導師

2016年11月30日