脫離實際的教育

官方教育已經認識到了這些問題。不過，他們的認識還不明晰，好像還只是一種模糊的感覺。0～6歲的第一階段已經得到了明確的認可。在這一階段，兒童還不是必須接受教育的。而大家都知道的，在6歲的時候，孩子發生了一個變化，那就是他們可以上學了。這說明大家意識到，6歲的孩子已經開始懂得很多事情了。這時候，如果兒童還不能自主，無法走路，也聽不懂老師的話，那么他們就不能融入集體生活。兒童能夠上學，具有了自主的能力，聽得懂別人說的話，說明他們已經在0～6歲的階段取得了極大的進步。因為對于這些事情，他們在剛出生的時候還什么都不會做。可以說，這些變化已經得到了人們的認可。但是，教育理論工作者對于這一變化卻沒有那么容易接受。

第二階段也在人們有意無意中得到了認可。在大多數國家，兒童12歲就完成了小學或初等學校的學習，進入中學。為什么兒童在6～12歲時適合接受一些基本的文化理念教育呢？這個被大多數國家采用的通常做法，并不是出于偶然的巧合。只有在適合于大多數兒童心理的基礎上，這種教育結構的設置類型才會實現。它是在經驗中得出的結論。而經驗告訴我們，這一時期的兒童能夠從心理層面適應學校教育的要求。他們聽得懂老師說的話，而且能夠非常耐心地聽講和學習。在這一階段的整個過程中，他們會堅持學習，并保持健康。所以，這一階段被認為是兒童接受文化教育的最佳時期。

官方教育已經意識到，12歲之后，孩子進入了個體心理階段的另一種類型。這時，他們要接受一種新的學校教育。這一階段同樣能夠分為兩個小的階段。相應地，人們把中學分為初中和高中。其中，初中是3年，高中通常是4年。其實，我們關注的并不是怎樣劃分教學時間，而是中學教育通常被分為兩個階段的事實。總體來看，這一階段不像前一階段那么平靜、簡單了。

心理學家們都很關注青少年的教育問題，因為他們在這個人生階段心理上會發生很大變化，有些像0～6歲的階段。這時候，青少年的性格表現得十分不穩定，出現一種叛逆的傾向。他們在身體方面也不像以前那么穩定。可是，學校對此并不關心。不論青少年是否愿意，學校都為他們制定好必須遵守的時間表，他們必須長時間地坐下來聽講，必須用很多時間去努力學習。

多年以來，大學教育被視為級別最高的學校教育。然而，與上面所說的中學教育相比，大學可能在課程量的安排方面有所變化，但實質上與其并沒有什么區別。在大學里，講授知識的依然是教授，學生還是在聽講。讀書期間，很多學生不經常刮臉，他們留著各種各樣的胡須。這些長大成人的孩子成群地擠在教室里，這看起來有點兒奇怪。他們被當作兒童來對待：不得不坐在那兒聽講，去遵循教授的要求。他們只有獲得了父親的慷慨允許，才能抽煙或坐電車，甚至還會因為考試成績差而被責罵。

這些年輕人將來可能會成為醫生、律師、工程師等，他們的頭腦是從事這些工作的基礎，他們的智慧和經驗將是社會所需要的。那么，我們可能要問，這些年輕人要花多長時間才能獲得學位呢？他們能夠賺錢養活自己嗎？他們能稱職地完成自己的工作嗎？工廠會把設計方案的任務交給這樣一群年輕的工程師嗎？這些年輕的律師有能力去打官司嗎？然而這種對年輕人缺乏信心的現象，我們又怎么解釋呢？

原因就在于這些年輕人用了很多年的時間在課堂上聽講，但聽講并不能培養出一個真正有才能的人。只有工作實踐和經驗才能讓年輕人變得成熟。這就是年輕的醫生需要實習一段時間、年輕的律師需要得到專家的指導、年輕的工程師也要進行幾年的實習準備才能開始正式工作的原因。

不只是這樣，為了能夠投入實際的工作，畢業生們還需要得到幫助和推薦，才能越過很多意料之外的障礙。遺憾的是，所有國家都存在著令人無奈的情況。有一個非常典型的例子：紐約發生過一次畢業生舉行的游行，幾百名找不到工作的畢業生舉著條幅，上面寫著：“沒有人雇用我們！我們饑餓！我們的明天會怎樣？”沒有人能給他們答案。

教育脫離了實際。雖然教育工作者認識到個體在不同發展階段有不同的發展模式，卻不能改變那根深蒂固的傳統。