一、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)改革

民族院校本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系初探

李金林

（中南民族大學(xué)，武漢，430074）

[摘要] 民族高校肩負(fù)著為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，只有不斷調(diào)整辦學(xué)方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能充分發(fā)揮民族高校對于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。本文分析了民族本科高校生源及其本科生培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，提出了民族院校本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，總結(jié)了中南民族大學(xué)近年來本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面所取得的成就。

[關(guān)鍵詞] 民族院校 本科生 創(chuàng)新實(shí)踐能力 培養(yǎng)

21世紀(jì)，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展與民族高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質(zhì)”的矛盾，不解決這一問題，民族高等教育就很難適應(yīng)社會的客觀需要，難以充分發(fā)揮其對于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用。時(shí)代呼喚高素質(zhì)人才的出現(xiàn)，而民族院校如何接受國際國內(nèi)競爭環(huán)境的挑戰(zhàn)，成為民族高等院校一項(xiàng)迫切的任務(wù)。特別是信息化社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，將從根本上改變?nèi)祟惿鐣纳a(chǎn)方式、工作方式、生活方式，乃至思維方式，隨著國家的改革開放，各種文化，本土與外來的、傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的相互交織、相互融合、相互撞擊，價(jià)值取向呈多元化，意識形態(tài)領(lǐng)域的滲透和爭奪更加激烈。這既從深層影響人們的觀念和心靈，又從較高的程度要求人們具有較高素質(zhì)和水平。民族院校肩負(fù)著為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，上世紀(jì)90年代以來，國家民委根據(jù)全國高等教育發(fā)展的形勢和民族高等教育的特殊要求，適時(shí)召開了多次重要會議，推動全國民族院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，探索出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”、“學(xué)分制和主輔修制模式”、“2+2”的教學(xué)模式、“3+1”（3年國內(nèi)1年國外）或“3.5+0.5”、“2+2”開放式人才培養(yǎng)模式等一系列培養(yǎng)模式。[1]針對民族院校的特殊性，建立健全本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

1 我國民族院校生源的特點(diǎn)

我國民族院校狹義的是指中央民族大學(xué)等6所國家民委所屬的本科院校和云南民族大學(xué)等7所省屬民族院校；廣義的是指民族自治地區(qū)所有的高等院校，本文研究的是指狹義的民族院校。民族院校一直秉承為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，其生源以少數(shù)民族學(xué)生為主，這是其民族性體現(xiàn)的主要方面之一。以地處武漢的中南民族大學(xué)為例，其生源長期以來65%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，絕大部分來自老少邊窮地區(qū)的農(nóng)業(yè)人口，他們具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1 貧困學(xué)生多

我國的少數(shù)民族大多居住在自然條件惡劣的邊遠(yuǎn)山區(qū)，這些少數(shù)民族地區(qū)雖然在改革開放的政策指引和政府的特殊政策的照顧下，不少地區(qū)或家庭已脫貧，但大多還只是初步解決了溫飽問題。于是，一些來自窮鄉(xiāng)僻壤的少數(shù)民族學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)，生活費(fèi)無著落而成為貧困生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年中南民族大學(xué)的貧困生占在校生的29%，其中特困生大約占在校生的9%,2007年中央民族大學(xué)的貧困生占在校生的26%，另據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年，西北民族大學(xué)貧困生的比例為30.93%，西南民族大學(xué)為21.43%，湖北民族學(xué)院為32%，云南民族大學(xué)達(dá)到50%以上。[2]

1.2 低分學(xué)生多

由于一些少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育投入嚴(yán)重不足，適齡青少年生活、學(xué)習(xí)條件差，文化素質(zhì)的發(fā)展長期受到嚴(yán)重的影響，因此少數(shù)民族的考生有一部分都是按政策的規(guī)定加分錄取的，在某些省屬民族院校中甚至有一部分是降分錄取的。這種先天不足，就決定了民族學(xué)院的學(xué)生進(jìn)校時(shí)低分學(xué)生多。如廣西民族學(xué)院2000年理工類招收了552人，廣西當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線是573分，而廣西民族學(xué)院錄取的平均分為569分；2001年理工類招收了538人，當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線是574分，廣西民族學(xué)院錄取的平均分為572分；2002年政治類招收20人，當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線是565分，廣西民族學(xué)院的平均分是515分。[2]國家民委所屬的民族院校生源比較好，但與同一地區(qū)的同類學(xué)校相比，錄取分?jǐn)?shù)線還是要低很多，在許多省份錄取的最低線是批次線。

1.3 創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，層次參差不齊

由于民族院校的學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)、文化比較落后的邊窮地區(qū)，其創(chuàng)新意識沒有得到較早的啟迪，缺乏競爭意識，創(chuàng)新實(shí)踐能力整體而言起點(diǎn)低。民族院校的學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展極不平衡的各個(gè)民族和地區(qū)，他們所受的教育和實(shí)踐創(chuàng)新能力的鍛煉是不同的，甚至有很大的差別，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的高考分?jǐn)?shù)可見一斑，如，中南民族大學(xué)2006年在廣東錄取少數(shù)民族學(xué)生的最低分是513分，平均分為545分，而漢族學(xué)生錄取的最低分為599分，平均分為613分，平均分相差68分，最低分相差86分。[3]一般而言，來自漢族和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城市的少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入大學(xué)后能很快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，顯示出較強(qiáng)的競爭意識和自主學(xué)習(xí)能力。

2 民族院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

解放初期，中國共產(chǎn)黨根據(jù)民族地區(qū)建黨、建政和進(jìn)行社會改革的需要，創(chuàng)辦了民族學(xué)院，其培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)少數(shù)民族普通政治干部為主，以培養(yǎng)民族地區(qū)迫切需要的專業(yè)干部為輔。此后。隨著民族地區(qū)社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，民族本科院校的任務(wù)從培養(yǎng)政治干部轉(zhuǎn)向培養(yǎng)少數(shù)民族政治干部和專業(yè)技術(shù)干部。1979年8月召開的第五次全國民族院校院長會議指出：“我國進(jìn)入新的歷史時(shí)期，各民族院校必須把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來，堅(jiān)持完成新時(shí)期黨和國家在民族工作方面的任務(wù)，大力培養(yǎng)四化建設(shè)所需要的具有共產(chǎn)主義覺悟的政治和專業(yè)技術(shù)人才，為少數(shù)民族地區(qū)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。明確了民族院校同其他少數(shù)民族地區(qū)綜合性大學(xué)的區(qū)別以及民族院校必須為少數(shù)民族地區(qū)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的根本宗旨。它規(guī)定：民族學(xué)院是培養(yǎng)少數(shù)民族政治干部和專業(yè)技術(shù)人才并重的綜合性高等學(xué)校。這一規(guī)定使民族院校的辦學(xué)模式完全走上了正規(guī)化的高等教育發(fā)展道路。[4]

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的民族性

為我國少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)，是民族院校堅(jiān)定不移的服務(wù)方向。在制定教育發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施人才培養(yǎng)的過程中，以是否服務(wù)于少數(shù)民族和民族地區(qū)為客觀標(biāo)準(zhǔn)，并以此來衡量教育活動的實(shí)際效果。

“兩個(gè)服務(wù)”包括兩方面內(nèi)涵：一是為我國的少數(shù)民族服務(wù)。民族高等教育作為我國高等教育特殊的一種類型，其存在的依據(jù)之一便是服務(wù)于我國的少數(shù)民族，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)祖國統(tǒng)一和社會穩(wěn)定。民族院校一貫重視對學(xué)生的民族平等、民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一教育，培養(yǎng)出來的民族干部和專業(yè)人才，不僅是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的組織者、參與者，而且是祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的堅(jiān)定維護(hù)者和中流砥柱。二是為我國的民族地區(qū)服務(wù)，體現(xiàn)在直接促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展方面。這兩個(gè)方面相輔相成，比較客觀地反映了民族院校服務(wù)方向的相對穩(wěn)定性，共同構(gòu)成了民族院校教育活動的基本內(nèi)容。民族院校的“兩個(gè)服務(wù)”，首先體現(xiàn)到招生工作上，國家民委專門以文件規(guī)定了所屬民族院校中，中央民族大學(xué)必須招收70%的少數(shù)民族學(xué)生，其他院校少數(shù)民族學(xué)生比例要在65%以上。其次體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)工作上，民族院校培養(yǎng)的畢業(yè)生中，有相當(dāng)一部分畢業(yè)后仍然回到了民族地區(qū)，成為我國民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)振興、文化發(fā)展和現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)中“留得住”、“用得上”的骨干力量。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性

隨著民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)的發(fā)展，民族本科院校已從培養(yǎng)政治干部的單一性專門學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)少數(shù)民族政治干部和專業(yè)技術(shù)干部的綜合性大學(xué)。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化要發(fā)展和騰飛，就必須增強(qiáng)其在國內(nèi)外的競爭能力，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素就是人才，傳統(tǒng)民族教育培養(yǎng)的單一型人才已經(jīng)不能適應(yīng)民族知識經(jīng)濟(jì)的需求，我國悠久的民族歷史和文化必須得到創(chuàng)新性的傳丞和發(fā)展，這就要求民族院校培養(yǎng)既懂民族歷史、文化和我國的民族政策，同時(shí)又有專業(yè)才能和懂管理的具有廣博的知識內(nèi)涵和多方面的專業(yè)知識的人才。

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)的多元性

民族高校人才培養(yǎng)主要是面向少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)，人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)了多元化的形式，主要有技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型等三類人才的培養(yǎng)。技能型人才主要集中在民族地區(qū)的高校和省屬民族高校具有地方色彩的某些專業(yè)，如云南民族大學(xué)設(shè)置6個(gè)應(yīng)用本科專業(yè)和兩年制民族文化保護(hù)與開發(fā)專業(yè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要集中在省屬民族高校和民委所屬高校的某些專業(yè)，如青海民族學(xué)院將立足青海、面向西部，堅(jiān)持為少數(shù)民族和廣大民族地區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的各民族應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才和管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)；中南民族大學(xué)美術(shù)類專業(yè)也將人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。復(fù)合型人才培養(yǎng)主要在民委所屬的民族院校，如中南民族大學(xué)絕大部分專業(yè)以復(fù)合型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而中央民族大學(xué)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

由于民族本科院校學(xué)生多為少數(shù)民族學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)的起點(diǎn)較低，實(shí)踐動手能力較弱，創(chuàng)新意識較為薄弱，而少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展又需要民族院校為他們輸送更多具有創(chuàng)新精神、思想開放、有較強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合能力的高素質(zhì)人才。因此，民族本科院校應(yīng)根據(jù)其生源特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理的創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)體系，因材施教，整體提升學(xué)生的素質(zhì)。

3.1 制定有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案應(yīng)包括通識（修）平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺和實(shí)踐平臺，在每個(gè)平臺既要有必修課程，也要有選修課程，為學(xué)生提供更大的成才選擇空間，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，特別是為不同層次的學(xué)生提供提升能力的平臺。應(yīng)加大實(shí)踐平臺的比重，實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的總課時(shí)量根據(jù)學(xué)科不同而有所不同，理工類應(yīng)占總學(xué)時(shí)的40%～50%，經(jīng)濟(jì)管理類占30%～40%，文科類占20%～30%。

3.2 改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法

加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法的改革，既注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)密切聯(lián)系，又保持實(shí)踐教學(xué)體系的相對獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)逐步增加綜合性和設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其能動性，加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練；專業(yè)技能實(shí)習(xí)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練，相關(guān)的專業(yè)野外實(shí)習(xí)、課程見習(xí)、專業(yè)考察、社會調(diào)研以及藝術(shù)考察活動等，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；科研訓(xùn)練方面包括課程論文（設(shè)計(jì)、創(chuàng)作）、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)、創(chuàng)作）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)、創(chuàng)作）等，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和科研能力的訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練方面包括軍事訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）等，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力；社會實(shí)踐方面，包括各類社會實(shí)踐、社會調(diào)查、社會體驗(yàn)、思想政治教育等，加深學(xué)生對社會的認(rèn)識和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動

鼓勵學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新活動，讓學(xué)生通過參加教師的科研項(xiàng)目、自主選題等多種形式，盡早進(jìn)入教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探索性工作。鼓勵學(xué)生走出校園，到少數(shù)民族地區(qū)開展社會調(diào)查，了解少數(shù)民族地區(qū)的現(xiàn)狀和需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神。要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才提供平臺，合理構(gòu)建第二課堂，將第二課堂納入學(xué)分制管理，將社會實(shí)踐、科學(xué)研究與科技學(xué)術(shù)活動、文體競賽、各有關(guān)學(xué)生團(tuán)體任職及其它教育實(shí)踐活動統(tǒng)一納入學(xué)分制，并統(tǒng)籌規(guī)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如中南民族大學(xué)、大連民族學(xué)院設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，以項(xiàng)目和學(xué)科競賽吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

4 近年來民族院校本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面所取得的成就——以中南民族大學(xué)為例

近年來，民族院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系，注重內(nèi)容更新；建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，科學(xué)構(gòu)建第二課堂，設(shè)立學(xué)生科研創(chuàng)新基金，創(chuàng)造條件使學(xué)生盡早、盡多的參加科技創(chuàng)新活動；為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，制定了一系列的實(shí)踐教學(xué)改革文件，從制度上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力提供了較為優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)平臺，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生社會實(shí)踐能力的鍛煉和提高創(chuàng)造了條件，取得了良好的效果。以中南民族大學(xué)為例，該校本科生2005年以來，74人獲省級以上科研成果獎；獲得省部級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大獎378項(xiàng)。在全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎14項(xiàng)，其中銀獎2項(xiàng)；在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中，獲省級一等獎5項(xiàng)、二等獎3項(xiàng)；在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中，獲全國一等獎2項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)、省級一等獎、二等獎各3項(xiàng)；在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中，獲全國3項(xiàng)一等獎、4項(xiàng)二等獎、6項(xiàng)三等獎、10項(xiàng)優(yōu)秀獎；在“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講比賽中，我校吳晨迪同學(xué)獲得湖北省賽區(qū)第一名、全國第五名的好成績；在湖北省第20屆“一二·九”詩歌大賽中，共獲得5項(xiàng)大獎，總成績名列榜首。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生“四種能力”的培養(yǎng)得到大大加強(qiáng)。在當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，我校學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的就業(yè)競爭實(shí)力，一次就業(yè)率保持在90%以上。我校的許多學(xué)生能在激烈的求職競爭中脫穎而出，憑的就是過硬的“四種能力”。

參考文獻(xiàn)

[1]李磊，何冬蘭，冉春桃，等．民族本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方法研究與實(shí)踐[M]．北京：中央文獻(xiàn)出版社，2008:116.

[2]徐桂蘭．民族院校人才培養(yǎng)模式多元化[J]．廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004,26（2）:150-155.

[3]中南民族大學(xué)2008招生指南，P46.

[4]馬麒麟．中國民族高等教育的改革與發(fā)展[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2000:26-46.