“寫作是可以教的?！蔽覀冞€記得也斯曾在不同場(chǎng)合中以肯定的語(yǔ)氣說過這樣的話。不少人認(rèn)為文學(xué)創(chuàng)作是天賦的才能，但也斯持不同的觀點(diǎn)，儘管他在十五、六歲時(shí)已經(jīng)開始寫作出版。也斯在1997年從香港大學(xué)轉(zhuǎn)到嶺南大學(xué)工作，他開辦了“中文文學(xué)創(chuàng)作”課程，以他豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生。然而，他設(shè)計(jì)課程的宗旨不是要訓(xùn)練所謂大作家，而是希望大學(xué)生能夠通過文字表達(dá)自己，理解身邊的人和事。寫作亦是一種自我檢省的過程，跳出自我的框架，小說中虛構(gòu)的故事和人物，讓我們可以站在不同的位置看事情，脫離舊有的偏見。也斯在學(xué)期開始的時(shí)候，總會(huì)站在講臺(tái)上，不厭其煩的向同學(xué)講解他的教學(xué)目的。我認(rèn)為這不光是寫作的教育，而是一種人文教育。在往後的日子，我們當(dāng)然非常高興看到學(xué)生能夠堅(jiān)持寫作及發(fā)表，但就算當(dāng)不成作家，寫作給我們帶來的好處還有很多呢！它幫助我們學(xué)習(xí)觀察不同事物，用心理解別人的情感，這些不是我們?cè)谏钌蠎?yīng)有的態(tài)度嗎？

也斯的創(chuàng)作教育理念聽來好像要比訓(xùn)練大作家輕鬆容易，但實(shí)踐起來殊不簡(jiǎn)單。“啟發(fā)”是創(chuàng)作科的關(guān)鍵詞，但也斯作為越界作家，他深信啟發(fā)不一定限於文學(xué)。他曾為學(xué)生請(qǐng)來文學(xué)家與藝術(shù)家作為嶺南大學(xué)的駐校作家。我記得策展人何慶基帶領(lǐng)同學(xué)以畫作切入文學(xué)；“影話戲”劇團(tuán)的羅靜雯導(dǎo)演教授劇本創(chuàng)作；電影導(dǎo)演伊力·盧馬的剪接師雪美蓮以剪接的方法思考文學(xué)的結(jié)構(gòu)。邀請(qǐng)這些不同界別的藝術(shù)家前來參與創(chuàng)作課，這個(gè)設(shè)計(jì)本身已經(jīng)夠創(chuàng)意了。我自己亦不能忘記那些華文文壇大師的風(fēng)采，包括白先勇、格非、王安憶、李昂、阿城、張大春等。每一位作家都為我們的創(chuàng)作課設(shè)計(jì)一個(gè)主題，例如2012-2013年度的駐校作家劉克襄，他就以“新界風(fēng)物書寫”為題，帶出寫作與實(shí)踐兩者的重要性，他每星期都帶領(lǐng)同學(xué)走遍香港珍貴的大自然。人文學(xué)科研究中心與香港教育圖書公司合作出版的這本書，是這次創(chuàng)作課的成果。我們很感謝香港作家葉輝的幫忙，同時(shí)我們非常感激“利銘澤黃瑤璧慈善基金會(huì)”對(duì)本屆“駐校作家”計(jì)劃的慷慨贊助。我們亦感謝嶺南大學(xué)服務(wù)研習(xí)處籌劃部分的行山活動(dòng)，令同學(xué)可以走出課堂。

也斯相信閱讀與創(chuàng)作是並存的，要成為一個(gè)好作者之前，必須要成為一個(gè)好讀者。我們的創(chuàng)作課有不少閱讀材料，越出一般中文系學(xué)科的選擇，中外古今兼?zhèn)?，文學(xué)與影像並重。教授的方法不是強(qiáng)調(diào)理論和社會(huì)角度的分析，而是嘗試細(xì)讀文本，學(xué)習(xí)如何通過故事、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)等文學(xué)手法，表達(dá)複雜的意思。也斯非常注重導(dǎo)修課，他認(rèn)為導(dǎo)修課才是寫作課的靈魂，通過小班教育，我們可以與學(xué)生分享閱讀的心得，以及細(xì)心討論他們的作品。

這麼多年來，我很高興能夠有機(jī)會(huì)與也斯一起籌劃“中文文學(xué)創(chuàng)作課程”和出版“創(chuàng)意寫作系列”叢書。我與大家分享也斯的寫作教育理念，一方面是為了紀(jì)念他，這是他最後為我們策劃的“創(chuàng)意寫作”叢書了；但更重要的是，我希望他的教育理念能夠延續(xù)下去，影響不同的老師與學(xué)生，為他們?cè)谶@社會(huì)中帶來正面的價(jià)值觀。

黃淑嫻

嶺南大學(xué)人文學(xué)科研究中心主任