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制定什么樣的章程是我國(guó)大學(xué)面臨的一項(xiàng)久拖未決的基礎(chǔ)性難題，本書(shū)希冀為破解這一難題提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)認(rèn)為，我國(guó)制定的大學(xué)章程既要體現(xiàn)“中國(guó)特色”，更要遵循“世界通例”。基于這一認(rèn)識(shí)，本書(shū)利用理想類型法，從大學(xué)與政府之間的關(guān)系以及大學(xué)內(nèi)部權(quán)力配置兩個(gè)維度，把大學(xué)章程分為中世紀(jì)大學(xué)章程、盎格魯-撒克遜傳統(tǒng)大學(xué)章程、羅馬傳統(tǒng)大學(xué)章程和社會(huì)主義傳統(tǒng)大學(xué)章程。本書(shū)還采用政策內(nèi)容分析法，通過(guò)選取盎格魯-撒克遜傳統(tǒng)大學(xué)章程、羅馬傳統(tǒng)大學(xué)章程和社會(huì)主義傳統(tǒng)大學(xué)章程文本共81個(gè)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性編碼處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)，并歸納出了三類現(xiàn)代大學(xué)章程的類型特質(zhì)和共同特質(zhì)。

·29.8萬(wàn)字

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如何讀懂學(xué)生：基于學(xué)生實(shí)證研究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的探索

作者從大量的課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)大部分老師的課堂設(shè)計(jì)更多的是關(guān)注教材的知識(shí)掌握和教學(xué)過(guò)程的程序設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生的解讀僅僅局限在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的粗略思考，忽視了對(duì)學(xué)生更為深層次的“讀懂”。本書(shū)的寫(xiě)作目的是更加明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展讀懂學(xué)生研究的現(xiàn)實(shí)意義，明確讀懂學(xué)生的內(nèi)容與途徑，掌握讀懂學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究方法與操作路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從以知識(shí)學(xué)習(xí)為主線的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的路徑上來(lái)。本書(shū)雖然以數(shù)學(xué)為范例展示“讀懂學(xué)生”的方法，但對(duì)小學(xué)各學(xué)科的教師均有借鑒意義。

·21.1萬(wàn)字

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分科時(shí)代的通才教育：以清華大學(xué)為考察中心（1925－1937）

分科制是中國(guó)近代高等教育體制自建立以來(lái)所沿襲的傳統(tǒng)，而通才教育為應(yīng)對(duì)分科制弊端，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)方面視野狹窄的不足而生。作者從這對(duì)互補(bǔ)共生關(guān)系入手，以清華大學(xué)為例，探索了1925-1937年中國(guó)高等教育發(fā)展的軌跡。

·20.5萬(wàn)字

會(huì)員

現(xiàn)代教育技術(shù)

本教材以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)理論及技術(shù)為基礎(chǔ)，以師范院校本、專科學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)編寫(xiě)。全書(shū)共六章，分別為現(xiàn)代教育技術(shù)概論、信息化教學(xué)模式與現(xiàn)代教育媒體、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用、信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。本教材以現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為主線，以具備現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合能力為目標(biāo)，將理論知識(shí)和技能訓(xùn)練貫穿其中，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和理論性，也突出實(shí)用性和技巧性，特別注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

·21.1萬(wàn)字

會(huì)員

英才中學(xué)制度：國(guó)際比較與借鑒

英才教育是實(shí)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前，國(guó)際上一致認(rèn)為中學(xué)階段是英才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段。優(yōu)化英才教育政策制度是解決英才教育問(wèn)題的可行路徑。《英才中學(xué)制度：國(guó)際比較與借鑒》聚焦于國(guó)際上中學(xué)階段的英才教育，從英才中學(xué)制度的歷史嬗變、英才中學(xué)的發(fā)展特征以及英才中學(xué)制度的學(xué)理爭(zhēng)論三個(gè)維度比較中國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本和韓國(guó)的英才中學(xué)制度內(nèi)容。在比較的基礎(chǔ)上，分析英才中學(xué)制度背后的價(jià)值邏輯以及英才中學(xué)制度設(shè)計(jì)的具體路徑。

·20.6萬(wàn)字

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培根固本：廣東南海石門(mén)中學(xué)研究（1932—2022）

佛山市南海區(qū)石門(mén)中學(xué)始建于1932年，是首批廣東省國(guó)家級(jí)示范性普通高中、第一所廣東省一級(jí)學(xué)校、首批佛山市卓越高中創(chuàng)建學(xué)校、清華大學(xué)生源中學(xué)、北京大學(xué)博雅人才共育基地。作為百年老校，石門(mén)中學(xué)以“任重道遠(yuǎn)，毋忘奮斗”為校訓(xùn)陶鑄群英，培養(yǎng)了一批批社會(huì)主義建設(shè)者和行業(yè)領(lǐng)軍人才。從早期的創(chuàng)辦者提出“培根固本”，到如今的石門(mén)中學(xué)以“樸素”辦學(xué)，有著一脈相承的內(nèi)在邏輯，在紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐中，堅(jiān)守著樸實(shí)的教育初心。本書(shū)作為這所歷史名校建校90周年的獻(xiàn)禮，廣泛收集和整理各個(gè)時(shí)期的各類史料，并在此基礎(chǔ)上從不同階段和層面深入解讀石門(mén)中學(xué)的校史；此外，還結(jié)合南海、佛山乃至嶺南地區(qū)的發(fā)展從更開(kāi)闊的視野去探討。本書(shū)由文字和圖片兩部分組成，撰寫(xiě)中采取以圖帶文，以文釋圖的形式，圖文并茂。大量圖片形象、直觀展現(xiàn)石門(mén)中學(xué)變遷的脈絡(luò)，其中不少為首次公布，彌足珍貴。書(shū)稿在章節(jié)的設(shè)計(jì)上也頗具匠心，脈絡(luò)清晰，一些內(nèi)容的表述頗有故事情節(jié)，娓娓道來(lái)。

·28.4萬(wàn)字

會(huì)員

務(wù)實(shí)本正：從務(wù)本女塾到上海市第二中學(xué)（1902—2022）

上海市第二中學(xué)是由晚清上海著名士紳、教育家吳馨于1902年創(chuàng)辦，是與蔡元培創(chuàng)立的愛(ài)國(guó)女校齊名的中國(guó)最早的女子教育之一。曾先后更名“務(wù)本女中”“懷久女中”等。該校師資質(zhì)量高，久負(fù)盛名。1952年7月，學(xué)校改名為上海市第二女子中學(xué)。1954年，學(xué)校被命名為首批上海市重點(diǎn)中學(xué)。1963年，確定為首批市重點(diǎn)辦好學(xué)校之一。1967年11月，學(xué)校改名為上海市第二中學(xué)，開(kāi)始男女生兼收。2005年，被命名為上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中。該校歷史悠久，名師、名生云集。吳馨、楊天驥、楊明暉、沈心工、陸澹安、錢(qián)行素、吳若安等先后在此任教。楊蔭榆、湯國(guó)梨、張默君、陳君起（中共黨員、革命烈士）、吳若安、張錦秋（院士）、左煥琛、嚴(yán)雋琪，以及楊耐梅、胡蝶、姚明、胡歌等相繼在此就讀。2022年，學(xué)校將迎來(lái)建校120年校慶紀(jì)念。為迎接120周年校慶，該校與馬學(xué)強(qiáng)、葉舟教授團(tuán)隊(duì)合作，專門(mén)成立課題組，置于宏大的社會(huì)文化背景，結(jié)合近代以來(lái)上海城市變遷與文脈演進(jìn)，對(duì)這所江南名校進(jìn)行專題研究。《務(wù)實(shí)本真：從務(wù)本女塾到上海市第二中學(xué)（1902—2022）》一書(shū)，基本框架分序言、導(dǎo)讀、正文8章，附錄等。附錄部分包括：學(xué)校沿革圖、大事記、歷任校領(lǐng)導(dǎo)、重要檔案文獻(xiàn)摘選、主要參考文獻(xiàn)等。書(shū)稿由文字和圖片兩部分組成，撰寫(xiě)中采取以圖帶文，以文釋圖的形式，圖文并茂。大量圖片形象、直觀展現(xiàn)從從務(wù)本女塾到上海市第二中學(xué)變遷的脈絡(luò)，其中不少為首次公布，彌足珍貴。書(shū)稿在章節(jié)的設(shè)計(jì)上也頗具匠心，脈絡(luò)清晰，一些內(nèi)容的表述頗有故事情節(jié)，娓娓道來(lái)。全書(shū)版面字?jǐn)?shù)45萬(wàn)左右（其中文字約32萬(wàn)，圖片260幅）。

·36.3萬(wàn)字

會(huì)員

基于綠色視角的大學(xué)建設(shè)研究

本書(shū)以“綠色整體有機(jī)論”為理論基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)代綠色大學(xué)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了掃描，并給出了相應(yīng)的分析策略和解決路徑。選取了中國(guó)不同地域和不同層次的10所大學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)層次分析法和灰色理論，對(duì)這10所大學(xué)進(jìn)行了綠色隸屬度的評(píng)析，并從大學(xué)軟環(huán)境及硬環(huán)境兩個(gè)方面提出了綠色大學(xué)未來(lái)建設(shè)的應(yīng)然走向。

·20.1萬(wàn)字

會(huì)員

中國(guó)書(shū)院文學(xué)教育研究

中國(guó)書(shū)院是代表著儒家思想的重要教育機(jī)構(gòu)，道德教育是書(shū)院教育網(wǎng)絡(luò)中的一根主線，為文學(xué)教育緊緊把持著方向。道德教育與科舉文教育之間的糾葛問(wèn)題一直出現(xiàn)在書(shū)院文學(xué)教育中，成為書(shū)院文學(xué)教育的重要問(wèn)題。南宋理學(xué)家們要求書(shū)院重視道德教育，不要惟科舉文教育是從，他們的思想在后代書(shū)院薪火相傳。以古文為時(shí)文習(xí)見(jiàn)于清代書(shū)院文學(xué)教育中，有助于提升生徒的時(shí)文寫(xiě)作水準(zhǔn)。清代書(shū)院在八股文教育時(shí)尊奉清真雅正的準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)了為文與為人的統(tǒng)一。中國(guó)書(shū)院文學(xué)教育有利于促進(jìn)生徒文學(xué)素養(yǎng)的形成、推動(dòng)地方文學(xué)的發(fā)展、促進(jìn)文派思想的傳播以及澤溉當(dāng)今學(xué)校的文學(xué)教育。

·33.1萬(wàn)字

會(huì)員

管一輩子的教育（第2版）

家長(zhǎng)和教師肩負(fù)一個(gè)重大的責(zé)任與使命，那就是，應(yīng)當(dāng)從根本上去引導(dǎo)孩子自主、快樂(lè)成長(zhǎng)，從而徹底解放家長(zhǎng)和教師，讓教育回歸心靈深處。教育者唯一要做的事情是無(wú)條件保護(hù)甚至捍衛(wèi)孩子的主動(dòng)性和自由發(fā)展，而不是想方設(shè)法控制他。《管一輩子的教育(第2版)》正是從遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，從學(xué)習(xí)能力、才能、才華、習(xí)慣、安全等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切入，為廣大教育者提供一個(gè)教育支持系統(tǒng)一本通。《管一輩子的教育(第2版)》適用于6~18歲孩子的家長(zhǎng)、老師，系統(tǒng)解決中國(guó)家庭教育的三大難題，一是厭學(xué)，二是父母為孩子亂報(bào)才藝班，三是孩子習(xí)慣不好，緩解成長(zhǎng)中的種種糾結(jié)，全面引導(dǎo)孩子自定目標(biāo)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

·29.5萬(wàn)字

會(huì)員

“95后”大學(xué)生勞動(dòng)觀教育研究

本書(shū)將定量研究的問(wèn)卷調(diào)查法與質(zhì)性研究的訪談法相結(jié)合，對(duì)“95后”大學(xué)生的勞動(dòng)目的意義觀、勞動(dòng)榮辱觀、勞動(dòng)分工觀、創(chuàng)新勞動(dòng)觀及對(duì)勞動(dòng)相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了全面深入的考察。結(jié)論顯示，“95后”大學(xué)生的勞動(dòng)觀相對(duì)比較積極，但部分大學(xué)生的勞動(dòng)觀還存在消極傾向，有些大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)相關(guān)認(rèn)識(shí)還不夠清楚。大學(xué)生勞動(dòng)觀的形成主要受個(gè)體特征、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面因素的影響。學(xué)校勞動(dòng)觀教育、家庭勞動(dòng)觀教育及社會(huì)勞動(dòng)觀教育存在的問(wèn)題也是影響“95后”大學(xué)生勞動(dòng)觀形成的重要因素。本書(shū)從更新勞動(dòng)觀教育的理念、確立勞動(dòng)觀教育的新目標(biāo)，遵循勞動(dòng)觀教育基本原則、豐富勞動(dòng)觀教育的內(nèi)容、拓寬勞動(dòng)觀教育的途徑、同時(shí)做好勞動(dòng)觀教育保障工作等方面提出了增強(qiáng)“95后”大學(xué)生勞動(dòng)觀教育實(shí)效性的具體路徑。

·22.5萬(wàn)字

會(huì)員

高校思想政治理論課“聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)行”教學(xué)模式研究

專著《高校思想政治理論課“聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)行”實(shí)踐教學(xué)模式研究》即基于我院《馬克思主義基本原理概論》課程改革系統(tǒng)總結(jié)，從四個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)闡發(fā)。具言之，第一編“永葆青春的馬克思主義”堅(jiān)守理論陣地，著力思想引領(lǐng)，提高學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)。第二編“前赴后繼托起今日輝煌中國(guó)”從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)歷史進(jìn)程，闡述了愛(ài)國(guó)主義的時(shí)代內(nèi)涵，亦厘清了愛(ài)國(guó)主義教育的歷史與現(xiàn)實(shí)境遇。第三編“朗朗乾坤昭示盛世中華來(lái)臨”分析了中華優(yōu)秀文化的文化價(jià)值、文化內(nèi)涵與文化特質(zhì)，即格調(diào)健康、情趣美好、振奮精神、發(fā)人深省、催人向上。第四篇“文以載道化新人”進(jìn)一步探索了文化育人的特性、規(guī)律。本書(shū)以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，把思政教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效回應(yīng)，讓學(xué)生在討論中增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)理論自信，從而提高思政教學(xué)的實(shí)效性和獲得感。另外，本書(shū)堅(jiān)持以文化人，以文育人，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化融入思政教學(xué)，以便中國(guó)特色社會(huì)主義文化薪火相傳。最后，高校思想政治理論課“聽(tīng)讀寫(xiě)說(shuō)行”實(shí)踐教學(xué)模式具創(chuàng)新性，育人經(jīng)驗(yàn)具規(guī)律性，因此，本書(shū)育人模式值得進(jìn)一步推廣。

·29.1萬(wàn)字

會(huì)員

21世紀(jì)大學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展新思維

《21世紀(jì)大學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展新思維》是在以大學(xué)教育對(duì)人的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展影響作為研究和考察的目的，以組織、學(xué)科、話語(yǔ)作為理論分析視角，考察大學(xué)生活以及大學(xué)生活中學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題，以內(nèi)在邏輯關(guān)系的解讀、考量為研究重點(diǎn)，突出社會(huì)學(xué)研究的理路，旨在揭示在既有的大學(xué)育人機(jī)制和育人活動(dòng)中，對(duì)人的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響的方面、影響結(jié)果及存在的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。該書(shū)的出版，對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)素養(yǎng)教育具有一定的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

·20.4萬(wàn)字

會(huì)員

以學(xué)報(bào)國(guó)：西北聯(lián)大名師

本書(shū)是《發(fā)現(xiàn)西北聯(lián)大》叢書(shū)其中一本，書(shū)稿在史料挖掘整理、口述回憶等的基礎(chǔ)上記述了一代名師們的精神風(fēng)采與學(xué)術(shù)引領(lǐng)和追求。作者選取的人物很具代表性，都是在各個(gè)研究領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的著名學(xué)者，主要有李蒸、李書(shū)田、徐誦明、賴璉、胡庶華、黃文弼、齊國(guó)樑、楊鐘健、魏壽昆、羅章龍、許壽裳、黎錦熙、李儀祉、張伯聲、曾炯、汪堃仁等。他們?yōu)殚_(kāi)發(fā)西北教育、發(fā)展中國(guó)高等教育做出了艱苦卓絕的貢獻(xiàn)，延續(xù)了中華民族的文化血脈。作者在大量史料挖掘整理的基礎(chǔ)上對(duì)每一位人物進(jìn)行總結(jié)性概括，選取史料豐富，人物形象顯得豐滿，有些人物還通過(guò)故事引入來(lái)介紹，內(nèi)容更豐富，更具可讀性。

·30萬(wàn)字

會(huì)員

新職業(yè)教育：培養(yǎng)面向未來(lái)的人才

新時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了“加快發(fā)展”階段，培養(yǎng)面向未來(lái)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育的主題。本書(shū)試圖用“鳥(niǎo)瞰”和“聚焦”兩種手法，展示當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的畫(huà)卷。本書(shū)以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主線，突出“改革”與“創(chuàng)新”特色，不僅客觀記錄了國(guó)家職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，更全面反映了地方層面的積極實(shí)踐，并結(jié)合各地的社會(huì)背景，對(duì)其改革與創(chuàng)新進(jìn)行了分析與評(píng)述，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的改革邏輯和發(fā)展路徑。

·23.2萬(wàn)字

會(huì)員

中國(guó)特殊教育新進(jìn)展（2013-2014年）

本書(shū)著眼于我國(guó)特殊教育的研究與實(shí)踐需求，兼顧理論和實(shí)踐研究成果，查閱、整理和分析2013—2014兩年國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表的特殊教育研究成果，進(jìn)行文獻(xiàn)元研究，圍繞視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙、腦癱、自閉癥、多重殘疾、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙、情緒與行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、資優(yōu)教育、政策法規(guī)、教師專業(yè)化、醫(yī)教結(jié)合、課程與教學(xué)、信息化、研究方法、隨班就讀、早期融合教育、職業(yè)教育、終身教育、高等教育、特殊兒童評(píng)估22個(gè)專題進(jìn)行綜述。其內(nèi)容主要包括2013—2014年期間國(guó)內(nèi)有關(guān)特殊教育的文獻(xiàn)進(jìn)展、理論進(jìn)展、實(shí)踐進(jìn)展以及進(jìn)展趨勢(shì)，為我國(guó)特殊教育研究與實(shí)踐提供可供參考的綜合性文獻(xiàn)資料，是廣大特殊教育工作者和中小幼教師學(xué)習(xí)參考的重要資料。

·34.1萬(wàn)字

會(huì)員

教育公平與社會(huì)分層（社會(huì)學(xué)前沿論叢）

本書(shū)以實(shí)證分析為主要取向，結(jié)合個(gè)體主義、新結(jié)構(gòu)主義和新制度主義三種分析闡釋框架，較為系統(tǒng)地分析和研究了中國(guó)社會(huì)變遷過(guò)程中教育獲得與教育分層的基本特征和變化趨勢(shì)。本書(shū)實(shí)證研究?jī)?nèi)容涵蓋了兩個(gè)主要方面。首先，關(guān)于教育獲得機(jī)制的研究，比較不同歷史時(shí)期社會(huì)階層背景因素對(duì)不同教育階段、不同類型教育的不平等的影響及其變化，揭示教育擴(kuò)展對(duì)中國(guó)教育公平的影響特征，同時(shí)對(duì)制度性因素，如地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異對(duì)教育機(jī)會(huì)的影響也進(jìn)行了一定的探討。其次，本書(shū)還集中討論了中國(guó)社會(huì)變遷過(guò)程中的個(gè)體教育水平與社會(huì)地位之間的關(guān)聯(lián)特征，特別就具有質(zhì)性差異的不同教育形式與個(gè)人社會(huì)地位之間的關(guān)系進(jìn)行了一定的比較分析。

·32.7萬(wàn)字

會(huì)員

中國(guó)殘疾人高等教育招生執(zhí)行狀況與優(yōu)化路徑研究

本書(shū)在充分梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育單考單招的核心概念及其內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，并基于新中國(guó)成立以來(lái)殘疾人高等教育招生考試政策的演變歷程，廣泛考察了當(dāng)前我國(guó)殘疾人高等教育單考單招的實(shí)施現(xiàn)狀，深入分析了殘疾人高等教育單考單招執(zhí)行現(xiàn)狀，提出了殘疾人高等教育單考單招執(zhí)行現(xiàn)狀的解決策略。在理論層面，本書(shū)的研究有益于豐富教育公平理論和高校殘疾人招生考試?yán)碚摚治鰵埣踩伺c健全人分類高考的必要性，探索殘疾人高等教育單考單招的獨(dú)特價(jià)值；在實(shí)踐層面，本書(shū)的研究有益于教育主管部門(mén)或高等特殊教育院校更好地開(kāi)展殘疾人招生考試實(shí)踐工作。

·24.7萬(wàn)字

會(huì)員

“雙一流”背景下的高等財(cái)經(jīng)教育

本書(shū)以“雙一流”背景下的高等財(cái)經(jīng)教育為主題，將三十余篇參會(huì)論文進(jìn)行編排，從高等財(cái)經(jīng)教育的各個(gè)視角出發(fā)，以政策導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的高等財(cái)經(jīng)教育研究為基本依據(jù)，呈現(xiàn)給讀者一個(gè)全方位，多層面的高等財(cái)經(jīng)教育系列研究成果。

·20.8萬(wàn)字

會(huì)員

高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全制度選編

高校實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)章制度是學(xué)校安全工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，目前多數(shù)高校制定了一些安全制度，但總體來(lái)說(shuō)還不夠系統(tǒng)、全面。本書(shū)在收集、對(duì)比的基礎(chǔ)上，選取匯編70余個(gè)實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，可以為各校提供學(xué)習(xí)和借鑒，推進(jìn)安全管理工作的提升。主要內(nèi)容：第一篇實(shí)驗(yàn)室安全綜合制度，第二篇實(shí)驗(yàn)室應(yīng)急預(yù)案，第三篇化學(xué)安全類制度，第四篇生物安全類制度，第五篇輻射安全與特種設(shè)備雷制度，第六篇環(huán)境保護(hù)類制度，第七篇實(shí)驗(yàn)室管理其它專項(xiàng)制度，附錄高校實(shí)驗(yàn)室安全相關(guān)的部分法律法規(guī)目錄。

·26.1萬(wàn)字

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教育

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